Información

¿Cuál es el término psicológico para ignorar información correcta pero no deseada?

¿Cuál es el término psicológico para ignorar información correcta pero no deseada?

A veces, las personas parecen ser muy resistentes a la información que está en conflicto con creencias anteriores, incluso cuando esta nueva información es muy plausible.

Por ejemplo, un paciente puede cambiar de médico porque no obtiene el diagnóstico que esperaba, incluso si el diagnóstico es correcto.

¿Cómo es el término psicológico para esta tendencia?


Creencia perseverancia es "la tendencia a aferrarse a la creencia inicial de uno incluso después de recibir nueva información que contradice o des-confirma la base de esa creencia" (Anderson, 2007).

La perseverancia en las creencias se suele considerar un caso especial de sesgo de confirmación. (Consulte también estas preguntas anteriores).

Referencias

Anderson, C.A. (2007). Perseverancia en la fe (págs. 109-110). En R. F. Baumeister y K. D. Vohs (Eds.), Enciclopedia de Psicología Social. Thousand Oaks, CA: Sage.


El término que usaría es "disonancia cognitiva". Es decir, existe una "disonancia" entre el resultado de los procesos cognitivos de uno y la verdad real. Según el psicólogo Leon Festinger, las personas se esfuerzan por lograr la coherencia interna incluso a expensas de la verdad.


¿No es esto solo un efecto del sesgo de confirmación?


102-Concepto psicológico del desarrollo curricular

Los cuatro fundamentos del plan de estudios incluyen una educación de impacto filosófico, histórico, psicológico y social en nuestro sistema educativo pasado y presente. Cada uno de los cuatro fundamentos principales ha desempeñado un papel importante en el desarrollo del plan de estudios, las prácticas de instrucción y el desarrollo del plan de estudios.

La Psicología Educativa como disciplina promueve principios de enseñanza y aprendizaje que influyen en el comportamiento del maestro-alumno dentro del contexto del plan de estudios. Esto se debe a que la psicología es el elemento unificador del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, John Dewey, un renombrado educador, reconoce que la psicología es la comprensión de cómo el alumno individual interactúa con los objetos y las personas del entorno. La calidad de esta interacción determina la cantidad y el tipo de aprendizaje.

La psicología en general y la psicología de la educación en particular contribuyen a la toma de decisiones apropiadas en el currículo con respecto a la selección y organización de objetivos apropiados, experiencias de aprendizaje y métodos de evaluación, así como decisiones sobre el alcance del currículo.

Importancia educativa

El objetivo de la educación es el crecimiento o el desarrollo, tanto intelectual como moral. Los principios éticos y psicológicos pueden ayudar a la escuela en la mayor de todas las construcciones: la construcción de un carácter libre y poderoso.

Solo el conocimiento del orden y la conexión de las etapas del desarrollo psicológico puede asegurar esto.

a) La edad y las habilidades de los alumnos afectan su disposición para aprender.

Los educadores deben adaptar los planes de estudio al nivel de las capacidades mentales de los niños. Las experiencias de aprendizaje deben ser apropiadas para el desarrollo y los materiales del plan de estudios deben introducirse solo después de que el alumno haya alcanzado el nivel de capacidad mental necesario para dominarlos. Esto significa que el plan de estudios debe ser estudiado y analizado para determinar el nivel de habilidad mental que se requiere para comprenderlos. Esto se debe a que el aprendizaje implica la asimilación de nuevas experiencias con experiencias previas.

En las aulas de idiomas, los profesores deben evaluar la preparación del alumno para leer y escribir. La disposición del alumno para leer está determinada por su éxito en las habilidades para escuchar y hablar. La disposición del alumno para escribir también depende de su capacidad para leer. El desarrollo de estas habilidades lingüísticas se produce de acuerdo con la etapa de desarrollo del alumno.

b) Comprender que todos los seres humanos pasan por etapas de desarrollo.. Los estudiantes se encuentran en sus diversas etapas de desarrollo y, por lo tanto, los profesores deben ser pacientes con la

c) Respete las diferencias individuales basadas en las etapas de desarrollo. Los diferentes individuos progresan de manera diferente en sus etapas de desarrollo. Por tanto, los estudiantes no deben ser comparados.

d) Ser consciente de las fortalezas y limitaciones de los estudiantes en diferentes etapas de desarrollo. De esta forma, los profesores pueden orientar a los alumnos sobre cómo afrontar los problemas de desarrollo detectados.

El plan de estudios debe equipar a los estudiantes con el conocimiento, las habilidades, los valores y la disposición que encontrarán útiles tanto dentro como fuera de la escuela. Una forma de lograrlo es eligiendo experiencias de aprendizaje que sean interesantes para los estudiantes porque les permiten involucrarse mucho más en el proceso de aprendizaje y ser más entusiastas por estar en la escuela.

Descripción del tema

Las influencias psicológicas del plan de estudios se pueden comprender mejor a través de las teorías del aprendizaje. Estas teorías del aprendizaje se clasifican en tres categorías amplias de la siguiente manera: aprendizaje conductual, aprendizaje cognitivo y del desarrollo y teorías del aprendizaje humanístico.

Teorías del aprendizaje conductual

Los defensores de las teorías del aprendizaje conductual incluyen a Thorndike, Skinner y Pavlov. El conductismo es una filosofía de la psicología basada en la proposición de que todas las cosas que hacen los organismos, como actuar, pensar y sentir, pueden y deben considerarse comportamientos. Según la teoría del comportamiento, el aprendizaje implica alteraciones o modificaciones en el comportamiento. Los conductistas enfatizan el compromiso activo de los alumnos y los refuerzos y recompensas que fomentan el esfuerzo continuo a lo largo del tiempo. Los conductistas creen que lo que uno aprende está influenciado por el entorno. Algunos de los principios que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo las teorías del aprendizaje conductual son:

a) La práctica mejora el aprendizaje y la retención

Thorndike (1931) estableció que existe una relación entre el estímulo ambiental en una situación de aprendizaje y la respuesta a dicho estímulo y que la conexión o el emparejamiento repetido del estímulo ambiental y la respuesta incrusta la habilidad así aprendida en la mente del alumno. En la situación de enseñanza / aprendizaje, los alumnos deben tener la oportunidad de practicar los conceptos aprendidos porque la práctica hace al maestro. Los métodos de enseñanza adoptados deben permitir que el alumno aprenda haciendo, por ejemplo, demostraciones, juegos de roles, experimentos, entre otros. Desde este punto de vista, toda la enseñanza y el aprendizaje deben planificarse para la práctica.

b) El aprendizaje se basa en la preparación

La disposición es la capacidad y la voluntad de aprender. Los estudiantes deben estar emocional, física, intelectual y experimentalmente preparados para aprender. Algunos tipos de defectos en el desarrollo, enfermedades, discapacidades físicas, mentales y sociales afectan la preparación y deben ser conocidos y verificados antes de la enseñanza real. Este principio toca a los profesores y tutores para que realicen controles de salud a sus alumnos a diario, especialmente en el Centro de Educación Infantil y la escuela primaria, donde los alumnos son ingenuos y no pueden reportar ningún caso de mala salud. Las escuelas deben tener enfermeras capacitadas para tratar los problemas de salud. Además, los profesores necesitan formación en educación especial para poder identificar los casos de discapacidad en los alumnos. Esto se ve impulsado más por el hecho de que en Kenia los alumnos con necesidades especiales se han integrado con el resto de alumnos en las escuelas.

c) El aprendizaje procede de un comportamiento simple a complejo y de parte a todo.

Los conductistas consideran que el aprendizaje debe organizarse de tal manera que los estudiantes puedan experimentar el éxito en el proceso de dominar la materia y, por lo tanto, los métodos de enseñanza deben introducirse paso a paso con la secuencia adecuada de tareas. La mejor forma de mejorar la retención en el proceso de aprendizaje es prestar atención a lo que se aprende inicialmente y a cómo se organiza el aprendizaje. Estos conceptos se basan tanto en el plan de estudios como en el psicológico.

d) Los resultados de aprendizaje deseados deben establecerse de antemano por objetivos

El alcance de los programas educativos se puede determinar a partir de las declaraciones de metas, pero son los objetivos los que determinan el verdadero propósito del plan de estudios (Wiles, 2005). Los objetivos educativos son declaraciones que describen los propósitos educativos esperados. Son muy cruciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que proporcionan la dirección indicando los destinos educativos.

El argumento de Bloom & # 8217s (1956) a favor de los objetivos educativos era que facilitaban la planificación de la educación y la formación holísticas. La taxonomía divide los objetivos educativos en tres dominios: afectivo, psicomotor y cognitivo. Dentro de la taxonomía, el aprendizaje en los niveles superiores depende de haber alcanzado los conocimientos y habilidades previos necesarios en los niveles inferiores. Un objetivo de la taxonomía Bloom & # 8217s es motivar a los educadores a centrarse en los tres dominios, creando una forma de educación más holística.

Al establecer los objetivos del currículo, los planificadores y maestros del currículo deben abordar tres dominios avanzados por Benjamin Bloom (1964) y estos son: el dominio cognitivo (intelectual), el dominio afectivo (emocional) y el dominio psicomotor (físico). Al considerar los tres dominios, los planificadores del plan de estudios pueden definir los resultados del aprendizaje con mayor claridad. Además, los objetivos establecidos deben ser específicos, mensurables, alcanzables, realistas y de duración determinada, comúnmente abreviados como SMART.

e) Los refuerzos son fundamentales en el proceso de enseñanza / aprendizaje

Los conductistas sostienen que el refuerzo, ya sea positivo o negativo, es esencial para el proceso de aprendizaje. La función del maestro, de acuerdo con la teoría del aprendizaje conductual, es hacer uso de reforzadores negativos para acabar con el comportamiento no deseado y reforzadores positivos para fortalecer el comportamiento deseado. Los reforzadores también se pueden utilizar para enseñar nuevas habilidades.

En su investigación, Skinner (1972) citado en Parkay y Hass (2000) concluyó que las experiencias agradables (como recompensas o elogios) son reforzadores positivos. Hacen que los alumnos establezcan las conexiones deseadas entre los estímulos y las respuestas. Además, las experiencias desagradables (como el castigo) son reforzadores negativos. Hacen que los alumnos eviten respuestas indeseables a los estímulos. Además, el refuerzo continuo aumenta la tasa de aprendizaje. Los maestros utilizan los elogios en el aula para reforzar a los alumnos. Los maestros deben planificar recompensas integradas al organizar experiencias de aprendizaje para facilitar respuestas positivas de los estudiantes en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Las recompensas hacen que sea más probable que se retenga la respuesta correcta. Son importantes para los estudiantes que tienen un fuerte deseo de ganarse el respeto por sí mismos y la aprobación de sus superiores.

Siguiendo las teorías del aprendizaje conductista, los planificadores del plan de estudios y los maestros deben dividir las habilidades y la información que deben aprenderse en pequeñas unidades, verificar el trabajo de los estudiantes con regularidad y proporcionar retroalimentación y aliento (refuerzo). Deben aumentar las recompensas y reducir los castigos.

f) Las actitudes afectan el aprendizaje

Las actitudes son las predisposiciones que los individuos tienen hacia algo. Pueden ser positivos en los que a la persona le gusta algo o negativos en los que al alumno no le gusta algo. La disposición del niño para aprender está determinada por sus actitudes hacia la escuela y las materias escolares. Cuando los estudiantes tienen una actitud positiva hacia la escuela o las materias escolares, estarán dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzos para lograr el éxito. Los profesores también deben tener actitudes positivas hacia la escuela y las materias escolares para que puedan transferir las actitudes positivas a sus alumnos. Una forma es que los maestros hablen con sus estudiantes sobre la importancia de la escuela y las materias escolares. Deben animar a los alumnos a permanecer en la escuela y trabajar duro. Los métodos de enseñanza utilizados deben cultivar un interés en los alumnos para que comprendan el contenido con claridad. La falta de comprensión del contenido curricular puede provocar fracasos y sentimientos de frustración en los alumnos generando actitudes negativas en ellos.

3.Teorías del aprendizaje cognitivo y evolutivo

Otra categoría de teorías del aprendizaje que influyen en el proceso de toma de decisiones del currículo son las teorías cognitivas y del desarrollo del aprendizaje.

3.1 Teorías cognitivas del aprendizaje

Las teorías cognitivas del aprendizaje se ocupan de cuestiones relacionadas con la cognición o el conocimiento. Centran su atención en cómo las personas procesan la información y cómo supervisan y gestionan el pensamiento. Para los teóricos cognitivos, el aprendizaje constituye un método lógico para organizar e interpretar el aprendizaje. El aprendizaje se ejemplifica mediante prácticas como el pensamiento reflexivo, el pensamiento creativo, el pensamiento intuitivo, el aprendizaje por descubrimiento, etc. Algunos defensores de las teorías del aprendizaje cognitivo incluyen a Jean Piaget, John Dewey y Lev Vygotsky.

Anderson (1985) postula algunas características de la enseñanza y el aprendizaje basadas en el paradigma cognitivo de la siguiente manera:

(ii) Los estudiantes exploran varios patrones de respuesta posibles y eligen entre ellos.

(iii) El aprendizaje es intrínsecamente gratificante.

(iv) El conocimiento es cuestión de adquirir información.

(v) La comprensión es cuestión de crear nuevos patrones.

(vi) Las aplicaciones requieren que el alumno vea las relaciones entre los problemas.

(vii) Los estudiantes dirigen su propio aprendizaje.

Piaget (1985) propone que los niños progresan a través de una secuencia invariante de cuatro etapas: sensorial motor, preoperacional, operativa concreta y operativa formal. Esas etapas no son arbitrarias, pero se supone que reflejan diferencias cualitativas en las habilidades cognitivas de los niños. Al estar controlados por las estructuras lógicas en las diferentes etapas de desarrollo, a los estudiantes no se les pueden enseñar tareas cognitivas clave si no han alcanzado una etapa particular de desarrollo.

La teoría de Piaget pretende explicar los estados psicológicos por los que pasan los niños en diferentes puntos de su desarrollo y los mecanismos por los que pasan de un estado a otro, así como cómo se producen los cambios en el pensamiento de los niños. Piaget (1985) sugiere que el proceso de aprendizaje es interactivo, en el que la nueva información se moldea para adaptarse al conocimiento existente del alumno, y el conocimiento existente se modifica en sí mismo para adaptarse a la nueva información. Los principales conceptos de este proceso cognitivo incluyen:

i) Assimilation: Esto ocurre cuando un niño percibe nuevos objetos o eventos en términos de esquemas u operaciones existentes. Los niños y los adultos tienden a aplicar cualquier estructura mental que esté disponible para asimilar un nuevo evento, y buscarán activamente utilizar una estructura recién adquirida. Este es un proceso de encajar nueva información en estructuras cognitivas existentes.

ii) Alojamiento: Esto ocurre cuando los esquemas u operaciones existentes deben modificarse para dar cuenta de una nueva experiencia. Este es un proceso de modificación de estructuras cognitivas existentes basado en nueva información.

iii) Equilibrio: Este es el proceso de desarrollo maestro, que abarca tanto la asimilación como la acomodación. Las anomalías de la experiencia crean un estado de desequilibrio que solo puede resolverse cuando se adopta un modo de pensamiento más adaptativo y sofisticado.

Las teorías cognitivas tienen los siguientes impactos en el aprendizaje y la instrucción

a) El entorno de aprendizaje debe apoyar la actividad del niño.

Los niños adquieren conocimientos a través de sus acciones y se considera que el pensamiento se basa en la acción. Por lo tanto, debe crearse un entorno de aprendizaje que anime a los niños a iniciar y completar sus propias actividades.

Los profesores y los planificadores del plan de estudios deben asegurarse de que el plan de estudios permita la participación activa del alumno en la situación de enseñanza y aprendizaje. Además, el plan de estudios debe brindar oportunidades para el autodescubrimiento y el juego. En los centros para la primera infancia y la escuela primaria, por ejemplo, el juego debe utilizarse para enseñar todas las áreas del plan de estudios porque los niños en esas etapas son muy exploradores. Además, el juego fomenta el desarrollo integral del niño. Según Hewitt, los profesores deberían proporcionar un entorno con materiales curriculares adecuados. Además, los profesores deben preparar el contenido de tal manera que maximicen la oportunidad de crear procesos de aprendizaje mental a medida que los estudiantes construyen su propio conocimiento. El plan de estudios no debe estar preparado para orientar, sino para facilitar la construcción mental.

El aprendizaje es más eficaz cuando el alumno participa activamente en la situación de aprendizaje. El maestro debe brindar oportunidades para que los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje. Los alumnos se motivan cuando son socios activos en una empresa. El sentimiento de asociación activa los hace interesados ​​en la actividad. Según Ornstein y Hunkins, cada alumno debe participar en la generación de significado. La tarea del aprendizaje no es aceptar información pasivamente imitando la redacción y las conclusiones de otros, sino que los estudiantes deben comprometerse en internalizar y remodelar la información a través de la consideración activa.

b) Las interacciones de los niños con los agentes sociales circundantes, como padres, maestros y compañeros más competentes, son una fuente importante de desarrollo cognitivo.

Las interacciones son esenciales para ayudar a los niños a ir más allá del pensamiento egocéntrico. Los estudiantes deben tener la oportunidad de interactuar con sus compañeros, padres y maestros. Vygotsky afirma que el aprendizaje debe ser una experiencia recíproca para los estudiantes y los profesores. Que los alumnos y los profesores colaboren entre sí en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con base en este argumento, el currículo escolar debe diseñarse de tal manera que permita una interacción adecuada entre el alumno, el maestro, los compañeros y otros.

Un ejemplo basado en este principio es que las discusiones, debates, juegos y juegos deben fomentarse en la situación de enseñanza / aprendizaje.

c) Adoptar estrategias de instrucción que hagan que los niños sean conscientes de los conflictos y las inconsistencias en su pensamiento: equilibrio.

Según las teorías cognitivas, los niños deben experimentar un desequilibrio, o un desequilibrio entre sus estructuras cognitivas actuales y la nueva información a asimilar, para que puedan pasar a una nueva etapa de desarrollo. Se fomentan los métodos de enseñanza para la resolución de problemas. Los nuevos aprendizajes deben estar constantemente conectados con los conocimientos ya existentes que son experiencias previas.

3.2 Teorías del desarrollo

Las teorías del desarrollo del aprendizaje tienen que ver con las tareas de aprendizaje adicionales que las personas pueden realizar a medida que maduran mental, emocional y físicamente. Esta maduración en realidad progresa lentamente y avanza por etapas. Los defensores de las teorías del desarrollo incluyen a Levinson y Erickson. Los planificadores del plan de estudios y los maestros pueden tomar prestado de las teorías del desarrollo en la toma de decisiones del plan de estudios en varias áreas de la siguiente manera:

a) Proporcionar instrucción apropiada para el nivel de desarrollo del alumno.

El contenido del plan de estudios debe rimar con el nivel de desarrollo del alumno.Esto se debe a que la edad y las habilidades de los alumnos afectan el aprendizaje. El énfasis entre los desarrollistas es esencialmente adaptar el plan de estudios a las necesidades e intereses de los estudiantes a medida que maduran. El plan de estudios debe enfatizar el desarrollo personal, los intereses de los estudiantes y el desarrollo debe indicar los tipos de conocimientos que un plan de estudios puede ofrecer. Shiundu y Omulando (1992) sostienen que el plan de estudios debe planificarse de acuerdo con diferentes grupos de edad, correspondientes a diferentes niveles de edad y grado. Esto se debe a que los diferentes grupos de edad tienen problemas únicos que requieren que el plan de estudios se planifique para tener en cuenta tanto los problemas comunes de todos los jóvenes como los problemas específicos que ocurren en la vida de los estudiantes individuales.

Esta es la teoría del aprendizaje de los defensores de la autorrealización. Los principales defensores de las teorías del aprendizaje humanista son Abraham Maslow y Carl Rogers. Abraham Maslow ha sido considerado el padre de la psicología humanista. Es famoso por proponer que la motivación humana se basa en una jerarquía de necesidades.

Abraham Maslow expuso una teoría clásica de las necesidades humanas. Ornstein y Hunkins enumeran las necesidades en orden de importancia de la siguiente manera:

i) Necesidades psicológicas básicas: necesidades necesarias para mantener la vida, como comida, refugio, sueño y agua.

ii) Necesidades de seguridad: necesidades necesarias para la rutina y la evitación del peligro.

iii) Necesidades de amor y pertenencia: las relacionadas con las relaciones afectivas con las personas.

iv) Necesidades de autoestima: aquellas relacionadas con recibir reconocimiento como una persona valiosa.

v) Necesidades de conocimiento y comprensión: aquellas más evidentes en las personas de alta inteligencia que en las de inteligencia limitada, como querer aprender y organizar las relaciones intelectuales.

vi) Necesidades de autorrealización: aquellas relacionadas con convertirse en la mejor persona que uno puede ser, para desarrollar su máximo potencial.

Estas necesidades tienen implicaciones obvias para la enseñanza y el aprendizaje. Un niño cuyas necesidades básicas como el amor o la estima no se satisfacen puede no estar interesado en adquirir conocimiento del mundo. La necesidad del niño de amor o estima tiene prioridad sobre el aprendizaje. Desde la perspectiva de Maslow, el impulso por aprender es intrínseco.

Los siguientes principios de enseñanza y aprendizaje pueden derivarse de teorías humanísticas.

a) Los alumnos son personas con necesidades diversas

Los planificadores del plan de estudios y los profesores deben considerar las necesidades e intereses de los alumnos en el proceso de toma de decisiones sobre el plan de estudios. En la escuela y en el aula, las necesidades de Maslow se pueden ejemplificar de la siguiente manera:

(i) Necesidades fisiológicas básicas: que los estudiantes estén bien alimentados, puedan dormir bien, estar físicamente cómodos, buena disposición de los asientos, temperatura ambiente, entre otros.

(ii) Necesidades de seguridad: en el aula, la seguridad significa un ambiente sin prejuicios que acompaña a todas las respuestas de los estudiantes. Los estudiantes deben tener la libertad de participar en la situación de enseñanza / aprendizaje.

Las respuestas incorrectas no deben desaprobarse sin una explicación de por qué están equivocadas.

(iii) Necesidades de amor y pertenencia: aprobación del maestro, de los compañeros y de los padres. Se deben aprobar las ideas y los esfuerzos de los estudiantes.

(iv) Necesidades de autoestima: los maestros deben fomentar la confianza en sí mismos en los estudiantes dándoles roles para asumir y confiando y alentándolos a hacer los roles correctamente. Deben evitar intimidar o amenazar a los estudiantes.

(v) Conocer y comprender las necesidades: hacer que los estudiantes desarrollen un interés por avanzar en sus estudios o un interés general por aprender algo nuevo.

(vi) Necesidades de autoactualización: para el maestro, puede incluir ver florecer a los estudiantes o que los estudiantes en contra de la toma de riesgos comiencen a participar en la clase. Las experiencias de aprendizaje deben ayudar a los estudiantes a disfrutar del aprendizaje.

Además, el objetivo principal de la educación debería ser producir personas competentes, bondadosas, amorosas y dignas de ser amadas. Como los adultos, los estudiantes tienen sus propios intereses y aspiraciones. Los intereses y aspiraciones del alumno son un determinante importante de la estructura y el contenido del plan de estudios y, por lo tanto, influyen en la eficacia del aprendizaje. La comprensión de los intereses de los alumnos y la naturaleza cambiante de sus aspiraciones mejora la capacidad de las escuelas para desarrollar la creatividad y la individualidad de los alumnos). Las teorías del aprendizaje humanístico enfatizan al individuo y su desarrollo a través de la razón y el encuentro con el conocimiento de la cultura humana. Los profesores humanistas destacan la dimensión personal y social de la educación.

El clima del aula puede estimular o retrasar el aprendizaje.

b) El autoconcepto y la autoestima de los alumnos se consideran factores esenciales en el aprendizaje.

La psicología humanista se preocupa por cómo los estudiantes pueden desarrollar su potencial humano. La condición nerviosa de un alumno tiene un efecto en su preparación mental. La motivación es esencial para impulsar el autoconcepto y la autoestima de los alumnos. La motivación es la fuerza motriz que siente o demuestra un individuo al realizar una tarea. Estar motivado significa estar movido a hacer algo. A diferencia de las personas desmotivadas que han perdido el ímpetu y la inspiración para actuar, las personas motivadas se llenan de energía y se activan hasta el final de una tarea.

Sugerencias

Los profesores deben mantener el interés de los alumnos en la lección presentando materiales más fáciles y sencillos, seguidos más tarde por material complejo y difícil.

Los profesores también deben enseñar de todo a parte. Los alumnos deben desarrollar algún tipo de marco de referencia que les ayude a relacionar un aspecto de lo aprendido con sus otros aspectos, así como con sus experiencias previas.

Los profesores deben mostrar la relación entre el contenido del plan de estudios. Lo que se ha enseñado inicialmente debe estar relacionado con lo que se está enseñando actualmente. El contenido del plan de estudios seleccionado debe organizarse de tal manera que se presenten estructuras simples en las etapas iniciales para facilitar el aprendizaje de los conceptos difíciles.

El aprendizaje está influenciado por las experiencias, actitudes y valores pasados ​​de los individuos. Esto se debe a que cada individuo trae consigo una personalidad y características únicas que se han desarrollado a partir de experiencias anteriores. Los planificadores del plan de estudios deben comprender la influencia de las experiencias, actitudes y valores pasados ​​de los alumnos a fin de planificar y proporcionar experiencias curriculares adecuadas para grupos específicos de alumnos.

Algunos ejemplos de métodos de enseñanza que permiten la participación activa del alumno en la situación de enseñanza / aprendizaje son discusiones, enfoques de resolución de problemas, preguntas / respuestas y demostraciones, entre otros.

Los conocimientos previos deben basarse en los conocimientos actuales o nuevos presentados a los alumnos.

Las experiencias de aprendizaje deben estar relacionadas con lo que los niños saben, lo que han hecho y lo que han visto. Así es como el profesor puede crear interés en las experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje debe basarse en interacciones cálidas, amistosas y democráticas entre los estudiantes y los maestros. Deben minimizarse las medidas disciplinarias coercitivas y estrictas. El ambiente de aprendizaje debe estar libre de estrés. Debe haber un clima propicio para el aprendizaje, como organizar las instalaciones, proporcionar materiales, gestionar las relaciones sociales.

Los profesores deben fomentar la confianza en sí mismos en los alumnos, ya que los alumnos la necesitan para vivir en un futuro que les planteará nuevas exigencias. Los estudiantes deben aprender a lidiar con la incertidumbre y la ambigüedad.

En el aula, esto se puede mejorar asumiendo riesgos, cometiendo errores, utilizando los errores para aprender algo en lugar de esconderse de ellos.

La psicología es el elemento unificador del proceso de aprendizaje: forma la base de los métodos, materiales y actividades de aprendizaje. El plan de estudios está influenciado por la psicología. La psicología proporciona información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. También busca respuestas sobre cómo debe organizarse un plan de estudios para lograr el aprendizaje de los estudiantes en el nivel óptimo, y sobre qué cantidad de información pueden absorber en el aprendizaje de los diversos contenidos del plan de estudios.


Contenido

Un precursor destacado en la formulación del principio de proyección fue Giambattista Vico. [4] [5] En 1841, Ludwig Feuerbach fue el primer pensador de la Ilustración en emplear este concepto como base para una crítica sistemática de la religión. [6] [7] [8]

El Talmud de Babilonia (500 d. C.) señala la tendencia humana hacia la proyección y advierte contra ella: "No te burles de tu prójimo con la mancha que tú mismo tienes". [9] Las personas religiosas de la fe cristiana creen que en el Nuevo Testamento, Jesús también advirtió contra la proyección: "¿Por qué miras la mota de aserrín en el ojo de tu hermano y no prestas atención a la viga en tu propio ojo? le dices a tu hermano: 'Déjame sacarte la paja del ojo', cuando todo el tiempo hay una viga en tu propio ojo, hipócrita, primero saca la viga de tu propio ojo, y entonces verás claramente. para quitar la mota del ojo de tu hermano ". [10]

Proyección (alemán: Proyección) fue conceptualizado por Sigmund Freud en sus cartas a Wilhelm Fliess, [11] y refinado aún más por Karl Abraham y Anna Freud. Freud consideró que, en la proyección, los pensamientos, motivaciones, deseos y sentimientos que no pueden ser aceptados como propios, son tratados al ser ubicados en el mundo exterior y atribuidos a otra persona. [12] Lo que el ego repudia se escinde y se coloca en otro. [13]

Freud más tarde llegaría a creer que la proyección no se hacía de forma arbitraria, sino que se apoderaba y exageraba de un elemento que ya existía a pequeña escala en la otra persona. [14] (La defensa relacionada de la identificación proyectiva difiere de la proyección en que se espera que la otra persona se identifique con el impulso o deseo proyectado afuera, [15] de modo que el yo mantenga una conexión con lo que se proyecta, en contraste con el repudio total de la proyección propiamente dicha.) [16]

Melanie Klein vio la proyección de buenas partes del yo como potencialmente conducente a una sobreidealización del objeto. [17] Igualmente, puede ser la propia conciencia la que se proyecta, en un intento de escapar a su control: una versión más benigna de esto permite a uno llegar a un acuerdo con la autoridad externa. [18]

La proyección tiende a pasar a primer plano en personas normales en momentos de crisis personal o política [19], pero se encuentra más comúnmente en el trastorno de personalidad narcisista o en el trastorno límite de la personalidad. [20]

Carl Jung consideró que las partes inaceptables de la personalidad representadas por el arquetipo de la Sombra eran particularmente propensas a dar lugar a una proyección, tanto a pequeña escala como a nivel nacional / internacional. [21] Marie-Louise Von Franz amplió su visión de la proyección, afirmando que "allí donde se detiene la realidad conocida, donde tocamos lo desconocido, proyectamos una imagen arquetípica". [22]

La proyección psicológica es una de las explicaciones médicas del hechizo que se utiliza para explicar el comportamiento de los niños afligidos en Salem en 1692. El historiador John Demos escribió en 1970 que los síntomas del hechizo mostrados por las niñas afligidas podrían deberse a que las niñas se sometieron a tratamientos psicológicos. Proyección de agresión reprimida. [23]

    : La víctima de las acciones de otra persona o de la mala suerte puede recibir críticas, la teoría es que la víctima puede tener la culpa de haber atraído la hostilidad de la otra persona. En tales casos, la psique proyecta las experiencias de debilidad o vulnerabilidad con el objetivo de deshacerse de los sentimientos y, a través de su desdén por ellos o el acto de culpar, su conflicto con el ego. [24] [se necesita una cita completa]
  • Proyección de la culpa conyugal: los pensamientos de infidelidad hacia una pareja pueden proyectarse inconscientemente en defensa propia sobre la pareja en cuestión, de modo que la culpa adjunta a los pensamientos pueda ser repudiada o convertida en culpa, en un proceso vinculado a la negación. [25] Por ejemplo, una persona que está teniendo una aventura sexual puede temer que su cónyuge esté planeando una aventura o puede acusar al cónyuge inocente de adulterio. : Un acosador puede proyectar sus propios sentimientos de vulnerabilidad en el objetivo (s) de la actividad de acoso. A pesar del hecho de que las actividades típicamente denigrantes de un acosador están dirigidas a sus objetivos, la verdadera fuente de tal negatividad casi siempre se encuentra en el propio sentido de inseguridad o vulnerabilidad personal del acosador. [26] Tales proyecciones agresivas de emociones negativas desplazadas pueden ocurrir en cualquier lugar desde el nivel micro de las relaciones interpersonales, hasta el nivel macro de la política internacional, o incluso el conflicto armado internacional. [21]
  • Proyección de culpa general: La proyección de una conciencia severa [27] es otra forma de defensa, que puede estar ligada a la realización de acusaciones falsas, personales o políticas. [21]
  • Proyección de esperanza: también, en una luz más positiva, un paciente a veces puede proyectar sus sentimientos de esperanza en el terapeuta. [28]

Jung escribió: "Todas las proyecciones provocan contraproyección cuando el objeto es inconsciente de la cualidad proyectada sobre él por el sujeto". [29] Por lo tanto, lo que está inconsciente en el receptor se proyectará de nuevo en el proyector, precipitando una forma de actuación mutua. [30]

En un uso bastante diferente, Harry Stack Sullivan vio la contraproyección en el contexto terapéutico como una forma de protegerse de la recreación compulsiva de un trauma psicológico, enfatizando la diferencia entre la situación actual y la obsesión proyectada con el perpetrador percibido de un trauma psicológico. el trauma original. [31]

Basándose en la idea de Gordon Allport de la expresión del yo en actividades y objetos, se han ideado técnicas proyectivas para ayudar a la evaluación de la personalidad, incluidas las manchas de tinta de Rorschach y la Prueba de percepción temática (TAT). [32]

La proyección puede ayudar a un yo frágil a reducir la ansiedad, pero a costa de cierta disociación, como en el trastorno de identidad disociativo. [33] En casos extremos, la personalidad de un individuo puede terminar agotando críticamente. [34] En tales casos, puede ser necesaria una terapia que incluiría la lenta reconstrucción de la personalidad mediante la "recuperación" de tales proyecciones. [35]

El método de proyección gestionada es una técnica proyectiva. El principio básico de este método es que a un sujeto se le presenta su propio retrato verbal nombrado por el nombre de otra persona, así como un retrato de su oposición ficticia (V. V. Stolin, 1981).

La técnica es adecuada para su aplicación en el asesoramiento psicológico y podría proporcionar información valiosa sobre la forma y naturaleza de su autoestima Bodalev, A (2000). "Psicodiagnóstico general".

Algunos estudios fueron críticos con la teoría de Freud. La investigación sobre la proyección social respalda la existencia de un efecto de falso consenso por el cual los humanos tienen una amplia tendencia a creer que los demás son similares a ellos y, por lo tanto, "proyectan" sus rasgos personales en los demás. [36] Esto se aplica tanto a los rasgos buenos como a los malos; no es un mecanismo de defensa para negar la existencia del rasgo dentro del yo. [37]

En cambio, Newman, Duff y Baumeister (1997) propusieron un nuevo modelo de proyección defensiva en el que los esfuerzos del represor por suprimir los pensamientos sobre sus rasgos indeseables hacen que esas categorías de rasgos sean muy accesibles, de modo que luego se utilicen con mayor frecuencia al formar impresiones. de otros. Entonces, la proyección es sólo un subproducto del mecanismo defensivo real. [38]


Recursos de discriminación

Si tiene preguntas sobre políticas o inquietudes sobre la discriminación en su lugar de trabajo, el departamento de recursos humanos suele ser un buen lugar para comenzar. Para obtener más información sobre la discriminación en la vivienda y el empleo, o para presentar una queja, visite:

1 Pascoe, E. A. y Richman, L. S. (2009). Discriminación percibida y salud: una revisión metaanalítica. Boletín Psicológico 135(4): 531-554. Doi: 10.1037 / a0016059

2 Kinderman, P., Schwannauer, M., Pontin, E. y Tai, S. (2013). Los procesos psicológicos median los impactos del riesgo familiar, las circunstancias sociales y los eventos de la vida en la salud mental. PLoS One 8 (10), e76564.


Evaluación critica

Evaluación critica

  • Los investigadores confundieron su propio experimento al condicionar al pequeño Albert utilizando los mismos estímulos neutrales que los estímulos generalizados (conejo y perro).
  • Existen algunas dudas sobre si esta respuesta de miedo fue en realidad una fobia. Cuando a Albert se le permitió chuparse el dedo, no mostró respuesta alguna. Este estímulo le hizo olvidar el fuerte sonido. Watson tardó más de 30 veces en sacar finalmente el pulgar de Albert para observar una respuesta de miedo.
  • Otras limitaciones incluyeron ningún sujeto de control y ninguna medición objetiva de la respuesta al miedo en Little Albert (p. Ej., La variable dependiente no estaba operativa).
  • Como se trató de un experimento de un individuo, los hallazgos no se pueden generalizar a otros (por ejemplo, baja validez externa). Albert había sido criado en un ambiente hospitalario desde su nacimiento y era inusual, ya que el personal nunca lo había visto mostrar miedo o rabia. Por lo tanto, el pequeño Albert puede haber respondido de manera diferente en este experimento a cómo otros niños pequeños pueden haberlo hecho, por lo tanto, estos hallazgos serán únicos para él.
  • El Experimento Little Albert se llevó a cabo antes de que se implementaran las pautas éticas en psicología, y este estudio solo puede juzgarse retrospectivamente. Por ejemplo, (i) el experimento se llevó a cabo sin el conocimiento o consentimiento de los padres de Albert, (ii) crear una respuesta de miedo es un ejemplo de daño psicológico, y finalmente (iii) Watson y Raynor no desensibilizaron a Albert a su miedo a las ratas. .

El enfoque cognitivo critica el modelo conductual ya que no tiene en cuenta los procesos mentales. Argumentan que los procesos de pensamiento que ocurren entre un estímulo y una respuesta son responsables del componente de sentimiento de la respuesta.

Ignorar el papel de la cognición es problemático, ya que el pensamiento irracional parece ser una característica clave de las fobias. Tomarken y col. (1989) presentó una serie de diapositivas de serpientes e imágenes neutrales (por ejemplo, árboles) a participantes fóbicos y no fóbicos. Los fóbicos tendían a sobreestimar el número de imágenes de serpientes presentadas.

Cómo hacer referencia a este artículo:

Cómo hacer referencia a este artículo:

McLeod, S. A. (2018, 08 de octubre). Los perros de Pavlov. Simplemente psicología. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Referencias de estilo APA

Harris, B. (1979). ¿Qué le pasó al pequeño Albert ?. Psicólogo estadounidense, 34 (2), 151.

Tomarken, A. J., Mineka, S. y Cook, M. (1989). Asociaciones selectivas relevantes para el miedo y sesgo de covariación. Revista de psicología anormal, 98(4), 381.

Watson, J.B. (1913). La psicología como el conductista ve. Revisión psicológica, 20, 158-177.

Watson, J. B. y Rayner, R. (1920). Reacciones emocionales condicionadas. Revista de psicología experimental, 3(1), 1.

Cómo hacer referencia a este artículo:

Cómo hacer referencia a este artículo:

McLeod, S. A. (2020, 30 de mayo). El pequeño experimento de Albert. Simplemente psicología. https://www.simplypsychology.org/little-albert.html

Esta obra tiene la licencia de Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Unported.

Número de registro de la empresa: 10521846


Pensamiento: tipos, desarrollo y herramientas | Psicología

Las habilidades cognitivas como el pensamiento, el razonamiento y la resolución de problemas pueden considerarse algunas de las características principales que distinguen a los seres humanos de otras especies, incluidos los animales superiores.

Los desafíos y problemas que enfrenta el individuo o la sociedad, en general, se resuelven mediante una serie de esfuerzos que involucran el pensamiento y el razonamiento. Por tanto, las facultades de pensar y razonar pueden considerarse las herramientas esenciales para el bienestar y la existencia significativa tanto del individuo como de la sociedad.

& # 8220El pensamiento es una actividad mental en su aspecto cognitivo o actividad mental con respecto a los aspectos psicológicos & # 8221.

& # 8220El pensamiento es un comportamiento que a menudo está implícito y oculto y en el que se emplean habitualmente símbolos & # 8221.

& # 8220El pensamiento es un proceso de resolución de problemas en el que usamos ideas o símbolos en lugar de una actividad abierta & # 8221.

& # 8220El pensamiento es un comportamiento implícito de resolución de problemas & # 8221.

Tipos de pensamiento:

El pensamiento se puede clasificar de la siguiente manera:

1. Pensamiento perceptual o concreto:

Esta es la forma más simple de pensar, la base de este tipo es la percepción, es decir, la interpretación de la sensación de acuerdo con la experiencia de uno. También se le llama pensamiento concreto, ya que se lleva a cabo sobre la percepción de objetos y eventos reales o concretos.

2. Pensamiento conceptual o abstracto:

Aquí uno hace uso de conceptos, los objetos y lenguajes generalizados, se considera superior al pensamiento perceptual ya que economiza esfuerzos en la comprensión y resolución de problemas.

3. Pensamiento reflexivo:

Este tipo de pensamiento tiene como objetivo resolver problemas complejos, por lo que requiere reorganizar todas las experiencias relevantes a una situación o eliminar obstáculos en lugar de relacionarse con esas experiencias o ideas.

Este es un enfoque cognitivo perspicaz en el pensamiento reflexivo, ya que la actividad mental aquí no implica el tipo de esfuerzos mecánicos de prueba y error.

En este tipo, los procesos de pensamiento toman todos los hechos relevantes ordenados en un orden lógico en una cuenta para llegar a una solución del problema.

Este tipo de pensamiento está asociado con la capacidad de uno para crear o construir algo nuevo, novedoso o inusual. Busca nuevas relaciones y asociaciones para describir e interpretar la naturaleza de las cosas, eventos y situaciones. Aquí el propio individuo suele formular las evidencias y herramientas para su solución. Por ejemplo científicos, artistas o inventores.

Skinner, el famoso psicólogo, dice que el pensamiento creativo significa que la predicción y las inferencias para el individuo son nuevas, originales, ingeniosas e inusuales. El pensador creativo es aquel que expresa nuevas ideas y hace nuevas observaciones, nuevas predicciones y nuevas inferencias.

Características del pensamiento creativo:

una. El pensamiento creativo, en todas sus formas y formas, es absolutamente un proceso mental interno y, por lo tanto, debe considerarse como un componente importante de la conducta cognitiva de uno.

B. Cada uno de nosotros es capaz de pensar de forma creativa y, por tanto, es un fenómeno universal.

C. El pensamiento creativo da como resultado la producción de algo nuevo o novedoso que incluye una nueva forma de disposición de elementos antiguos.

D. El pensamiento creativo en todas sus dimensiones implica un pensamiento divergente en lugar de los tipos rutinarios y finales de pensamiento convergente. La mente debe tener total libertad para deambular y crear una nueva idea.

mi. El campo del pensamiento creativo y su parte externa es bastante completo y amplio. Cubre todos los aspectos de los logros humanos que pertenecen a la vida de un individuo.

Es un tipo de pensamiento que ayuda a una persona a apartarse de sus propias creencias, prejuicios y opiniones personales para ordenar las creencias y descubrir la verdad, incluso a expensas de su sistema de creencias básico.

Aquí se recurre a establecer capacidades y habilidades cognitivas superiores para la interpretación, el análisis, la evaluación y la inferencia adecuados, así como la explicación de la información recopilada o comunicada, lo que resulta en un juicio intencional, imparcial y autorregulador.

Un pensador ideal es habitualmente curioso, bien informado, de mente abierta, flexible, imparcial en la evaluación, libre de sesgos y prejuicios personales, honesto en la búsqueda de información relevante, hábil en el uso adecuado de habilidades como interpretación, análisis, síntesis. , evaluación y extracción de conclusiones e inferencias, etc.

El pensamiento crítico es un proceso de pensamiento bien disciplinado de orden superior que implica el uso de habilidades cognitivas como la conceptualización, interpretación, análisis, síntesis y evaluación para llegar a un juicio imparcial, válido y confiable de la información o datos recopilados o comunicados como un guía para la creencia y la acción de uno.

6. Pensamiento asociativo o no dirigido:

Hay momentos en los que nos encontramos inmersos en un tipo de pensamiento único, no dirigido y sin objetivo. Se refleja a través de los sueños y otras actividades incontroladas que fluyen libremente. Psicológicamente, estas formas de pensamiento se denominan pensamiento asociativo.

Aquí, el soñar despierto, la fantasía y los delirios caen en la categoría de comportamiento de abstinencia que ayuda a un individuo a escapar de las demandas del mundo real haciendo que su pensamiento se enfrente a una actitud no dirigida y flotante, colocándolo en algún lugar, ordenando algo que no está conectado con su entorno. .

Escuchamos que no hay nada seriamente anormal en el comportamiento que involucra el día, el sueño y la fantasía, pero el comportamiento que involucra delirios definitivamente apunta hacia una anormalidad.

Una persona bajo la influencia de tales delirios puede pensar o creer que es un millonario, el gobernante del universo, un gran inventor, un destacado historiador o incluso Dios. En contraste, una persona en las garras del engaño puede inclinarse a ser la persona más incapaz, indigna y no deseada y puede desarrollar sentimientos de culpa o quejarse de ser víctima de algunas enfermedades físicas o mentales incurables.

Desarrollo del pensamiento:

Pensar es uno de los aspectos más importantes del proceso de aprendizaje. Nuestra capacidad para aprender y resolver los problemas depende de nuestra capacidad para pensar correctamente, lo que nos ayuda a adaptarnos y es necesario para una vida exitosa.

Solo aquellos hombres que pueden pensar de manera distinta, constructiva y cuidadosa pueden aportar algo que valga la pena a la sociedad.

Como ninguna persona nace como pensadora, uno tiene que adquirir conocimientos de técnica y practicar el pensamiento adecuado.

Hay pocos métodos que ayuden a desarrollar el pensamiento a través del entrenamiento.

1. Adecuación del conocimiento y la experiencia:

La adecuación del conocimiento y la experiencia se considera el trasfondo del pensamiento sistemático.

Por lo tanto, se debe tener cuidado de ayudar a los niños con los conocimientos y experiencias adecuados, lo que se puede lograr mediante:

(a) Capacitar a los niños para mejorar el proceso de sensación y percepción para adquirir un mejor conocimiento y experiencia para mejorar el pensamiento crítico.

(b) Se debe brindar a una persona la oportunidad de adquirir las experiencias adecuadas y se debe alentar al autoestudio, la discusión y la participación en actividades saludables y estimulantes.

2. Motivación adecuada y definición de objetivos:

La motivación ayuda a movilizar nuestra energía para pensar. Crea un interés genuino y una atención voluntaria en el proceso de pensar y, por lo tanto, ayuda mucho a aumentar la adecuación y eficiencia de nuestro pensamiento. Por lo tanto, uno debe tratar de pensar en líneas definidas con un fin o propósito definido, los problemas que resolvemos deben tener una conexión íntima con nuestras necesidades inmediatas y motivos básicos, y ese pensamiento debe estar dirigido a actividades creativas y productivas.

3. Libertad y flexibilidad adecuadas:

No se debe obstaculizar el pensamiento imponiendo restricciones innecesarias y estrechando el campo del proceso de pensamiento. Si las experiencias pasadas o los métodos habituales no ayudan a resolver el problema, debemos esforzarnos por nuevas asociaciones, relaciones y posibilidades para llegar a resultados satisfactorios.

Cuando nos proponemos resolver un problema pero no lo logramos a pesar de nuestro esfuerzo, poniendo más esfuerzos en el pensamiento y el pensamiento persistente, es mejor dejar el problema a un lado por un tiempo y relajarnos un rato o dedicarnos a otras actividades. actividad. Durante este intervalo, se desarrolla una solución para ese problema específico a través de los esfuerzos de nuestra mente inconsciente. Este fenómeno de incubación es útil.

5. Inteligencia y sabiduría:

La inteligencia se define como la capacidad de pensar correctamente y, por lo tanto, el desarrollo adecuado de la inteligencia es esencial para generar un pensamiento adecuado. Se debe tener el debido cuidado para utilizar la inteligencia, la sabiduría y otras habilidades cognitivas para llevar a cabo el proceso de pensamiento.

6. Desarrollo adecuado de conceptos y lenguaje:

Concepto es una palabra o idea con un significado generalizado que representa una clase completa de objetos, ideas o eventos, por ejemplo, una palabra & # 8220saree & # 8221 es un concepto, cuando piensas que esta palabra representa todo tipo de saris que miden seis yardas. o saris de ocho yardas de largo hechos de seda, algodón, nailon o una mezcla del concepto que la formación comienza en la primera infancia, que son un ejemplo de primera mano cara a cara. Puede ser + ve o -ve.

El lenguaje es un sistema de símbolos muy desarrollado en el que las palabras de una gramática se pueden escribir o pronunciar en diferentes combinaciones. Gran parte del pensamiento depende del lenguaje, aunque también hay algunas imágenes.

Los conceptos, los símbolos, los signos, las palabras y el lenguaje son vehículos e instrumentos del pensamiento. Sin su desarrollo adecuado, no se puede avanzar con eficacia en el camino del pensamiento. Su desarrollo estimula y guía el proceso de pensamiento.

El desarrollo inadecuado y la formación defectuosa de conceptos y, asimismo, el comportamiento simbólico no solo obstaculiza el progreso de una persona en el pensamiento, sino que también resulta fatal, ya que pueden provocar pensamientos pervertidos y conclusiones erróneas.

7. Adecuación del proceso de razonamiento:

El pensamiento también está influenciado por el modo de razones que uno adopta. El razonamiento ilógico a menudo conduce a un pensamiento incorrecto. La lógica es la ciencia del razonamiento correcto que ayuda a pensar correctamente. Por lo tanto, debemos cultivar el hábito del razonamiento lógico entre nuestros hijos.

Herramientas de pensamiento:

Hay algunos elementos importantes involucrados en el proceso de pensamiento:

Como imágenes mentales consisten en experiencias personales de objetos, personas o situaciones, escuchadas y sentidas. Estas imágenes mentales simbolizan objetos, experiencias y actividades reales. Al pensar, generalmente manipulamos las imágenes en lugar de los objetos, experiencias o actividades reales.

Un concepto es una idea general que representa una clase general y representa las características comunes de todos los objetos o eventos de esta clase general. El concepto, como herramienta, economiza los esfuerzos de pensamiento, por ejemplo, cuando escuchamos la palabra & # 8216elefante & # 8217, se nos recuerda de inmediato no solo la naturaleza y las cualidades del elefante como clase, sino también nuestras propias experiencias y comprensión de salen a la superficie en nuestra conciencia para estimular nuestro pensamiento en ese momento.

Los símbolos y signos representan y sustituyen a los objetos, experiencias y actividades reales. Por ejemplo, semáforos, señales de ferrocarril, campanas escolares, insignias, canciones, banderas y eslóganes, todos son expresiones simbólicas, estimulan y motivan el pensamiento resultante porque nos dicen qué hacer o cómo actuar.

Es el vehículo más eficiente y desarrollado que se utiliza para llevar a cabo el proceso de pensar. Cuando una persona lee, escribe o escucha palabras u oraciones u observa gestos en cualquier idioma, se estimula a pensar. Por lo tanto, la lectura y escritura de documentos y literatura también ayudan a estimular y promover el proceso de pensamiento.

5. Actividades musculares:

Pensar de una forma u otra muestra la evidencia de la implicación de algunos movimientos incipientes de grupos de nuestros músculos. Se ha encontrado que existe una alta relación positiva para el pensamiento y las actividades musculares de un individuo. Cuanto más nos dedicamos al pensamiento, mayor es la tensión muscular general y, a la inversa, a medida que avanzamos hacia la relación muscular, nuestros procesos de pensamiento disminuyen gradualmente.

Cualquiera que sea la función de los músculos, el pensamiento es principalmente una función del cerebro. Se dice que nuestra mente es el principal instrumento del proceso de pensamiento. Las experiencias registradas por nuestros órganos de los sentidos no tienen significado y, por lo tanto, no pueden servir como agentes estimulantes o instrumentos para el pensamiento a menos que nuestras células cerebrales reciban estas impresiones y las interpreten adecuadamente para obtener algún significado.

Las imágenes o imágenes mentales se pueden almacenar, reconstruir o utilizar solo cuando son procesadas por el cerebro. Lo que sucede en nuestro proceso de pensamiento es simplemente la función o el producto de las actividades de nuestro cerebro.

Errores de pensamiento:

Nuestro pensamiento, razonamiento y comportamiento de resolución de problemas están todos influenciados en gran medida por nuestros & # 8220sets & # 8221, que es un tipo de hábito o una forma en que nos hemos acostumbrado a percibir determinadas situaciones.

Todo lo registrado anteriormente en nuestras percepciones o experiencias proporciona la base para nuestro pensamiento presente y futuro. No vamos a cambiar nuestro camino de pensamiento preestablecido que conduce a un comportamiento rígido.

Sucede que cometemos errores debido a nuestra actitud, gustos y disgustos, prejuicios o pensamiento simplificado, razonamiento y resolución de problemas, etc. Estos conjuntos mentales se han obtenido de experiencias previas seguramente interfieren con nuestro pensamiento posterior resultando en un comportamiento ineficaz.

Por lo tanto, nuestro pensamiento será defectuoso y perjudicial si no se basa en datos o información correctos. Nuestros prejuicios, prejuicios y creencias a veces no nos permiten pensar con lógica. Llegamos a conclusiones erróneas debido a nuestros prejuicios, por lo que nos inclinamos a ignorar y pasar por alto aquellos hechos que apoyan la conclusión correcta.

1. Nuestro pensamiento es defectuoso porque nos hemos dejado llevar por nuestras emociones. Muchas personas no piensan con claridad y precisión durante un examen porque han sido perturbadas por el miedo y el fracaso.

2. Muchas veces nuestro pensamiento se vuelve falaz y no puede ver el problema desde diferentes ángulos de manera amplia.

3. Muchos de nuestros pensamientos también pueden estar distorsionados por supersticiones o por falta de información relevante para el tema.

4. Muchas de nuestras ilusiones también son pensamientos acientíficos. Nuestros prejuicios y prejuicios causan conflictos, racionalizaciones y delirios que también son pensamientos defectuosos.


Trastorno obsesivo compulsivo (TOC), incluido el trastorno dismórfico corporal (TDC)

Las personas con TOC experimentan pensamientos, imágenes, impulsos y dudas obsesivos. A menudo se sienten obligados a actuar o pensar de determinadas formas.

Las obsesiones son pensamientos intrusivos, pensamientos que son indeseados e inaceptables, y que surgen en nuestra mente de forma espontánea. Las obsesiones pueden ser pensamientos en forma de palabras, pero también de imágenes (imágenes en nuestra mente), impulsos o impulsos, o sentimientos de duda. Los pensamientos obsesivos se experimentan como inaceptables, repugnantes o sin sentido, y a las personas con TOC les resulta difícil no prestarles atención. Ejemplos de obsesiones incluyen:

  • pensamientos como "Mis manos se han contaminado con gérmenes" o "Quizás soy un pedófilo"
  • imagenes de mi familia siendo asesinada
  • dudas como "¿He dejado la estufa encendida?"
  • impulsos como querer gritar blasfemias

Las compulsiones se derivan de la forma en que el individuo interpreta los pensamientos intrusivos. Las compulsiones son las reacciones o acciones mentales que realiza una persona para neutralizar o "hacer seguro" después de una obsesión. Las personas con TOC suelen llevar a cabo compulsiones para evitar que ocurra un daño del que podrían ser responsables y / o para reducir cualquier emoción fuerte que sientan. Exactamente lo que alguien con TOC pueda sentirse obligado a hacer dependerá del significado que tengan sus intrusiones para ellos. Los ejemplos de compulsiones pueden incluir:

  • lavar los alimentos con cuidado después de tener un pensamiento intrusivo sobre los gérmenes
  • llamar a los miembros de la familia para verificar que estén bien después de tener una imagen intrusiva sobre sus muertes
  • volver a la casa para comprobar después de dudar si la estufa estaba apagada
  • evitando un lugar público después de tener ganas de gritar blasfemias.

Prevalencia de TOC

Se estima que la tasa de prevalencia de por vida del TOC en los Estados Unidos es del 2,3% en adultos (Kessler et al., 2005) y del 1% al 2,3% en niños y adolescentes (Zohar, 1999).

Modelos psicológicos y teoría del TOC

La teoría cognitivo-conductual del TOC propone que cuando alguien experimenta un pensamiento intrusivo, lo más importante es la valoración (lo que hacen de tener el pensamiento) (Salkovskis, Forrester y Richards, 1998). Los pensamientos intrusivos, incluso los muy desagradables, son comunes y completamente normales. Lo que parece suceder en el TOC es que el hecho de tener pensamientos intrusivos se interpreta como especialmente significativo y, como resultado, provoca especialmente ansiedad. Las personas con TOC son más propensas a sentirse especialmente responsables de cualquier daño potencial y pueden sentir una emoción especialmente fuerte si tienen pensamientos intrusivos sobre la ocurrencia de un daño. Se entiende que las compulsiones son un intento activo de reducir el daño. Según el modelo cognitivo de TOC, los objetivos de intervención incluyen:

  • comprender y abordar el significado de las intrusiones
  • apuntar a compulsiones y conductas de búsqueda de seguridad
  • modificando los sesgos atencionales.

Enfoques psicológicos basados ​​en evidencia para trabajar con TOC

La terapia cognitivo-conductual (TCC) es un tratamiento psicológico basado en evidencia para el TOC. Históricamente, la TCC para el TOC ha implicado el enfoque conductual de exposición con prevención de respuesta (ERP). Los enfoques más cognitivos dentro de la TCC intentan comprender la valoración que hace el paciente de sus intrusiones y encontrar formas de explorar la validez y las consecuencias de estas valoraciones.

Recursos para trabajar con TOC

Los recursos de Psychology Tools disponibles para trabajar terapéuticamente con TOC pueden incluir:


Tipos de comportamientos

Skinner distinguió entre dos tipos diferentes de comportamientos

  • Comportamientos de los encuestados son los que ocurren automáticamente y por reflejo, como retirar la mano de una estufa caliente o sacudir la pierna cuando el médico le da golpecitos en la rodilla. No es necesario que aprenda estos comportamientos. Simplemente ocurren de forma automática e involuntaria.
  • Comportamientos operantes, por otro lado, están bajo nuestro control consciente. Algunas pueden ocurrir espontáneamente y otras intencionalmente, pero son las consecuencias de estas acciones las que luego influyen en si ocurren nuevamente o no en el futuro. Nuestras acciones sobre el medio ambiente y las consecuencias de esa acción constituyen una parte importante del proceso de aprendizaje.

Si bien el condicionamiento clásico podría explicar los comportamientos de los encuestados, Skinner se dio cuenta de que no podía explicar una gran cantidad de aprendizaje. En cambio, Skinner sugirió que el condicionamiento operante tenía una importancia mucho mayor.

Skinner inventó diferentes dispositivos durante su niñez y puso en práctica estas habilidades durante sus estudios sobre condicionamiento operante.Creó un dispositivo conocido como cámara de acondicionamiento operante, a menudo denominada hoy caja Skinner. La cámara podría contener un animal pequeño, como una rata o una paloma. La caja también contenía una barra o tecla que el animal podía presionar para recibir una recompensa.

Para rastrear las respuestas, Skinner también desarrolló un dispositivo conocido como registrador acumulativo. El dispositivo registró las respuestas como un movimiento ascendente de una línea para que las tasas de respuesta pudieran leerse observando la pendiente de la línea.


Contenido

El sesgo de autoridad, un término popularizado por el psicólogo estadounidense Stanley Milgram, se define como tener una creencia incorrectamente alta de que la información verificada por una persona con autoridad formal es correcta y, por lo tanto, es probable que una persona esté más influenciada por ella. [6] Se considera que las personas en posiciones de autoridad reciben un trato más favorable, donde las personas creen en sus puntos de vista con mayor certeza, aunque el papel de la autoridad por sí solo no siempre es lo suficientemente significativo como para afectar directamente la toma de decisiones sin que este fenómeno se utilice junto con otras heurísticas y sesgos.

El antónimo de sesgo de autoridad es la oposición "general" a la autoridad, sin tener en cuenta su conocimiento y creer que las figuras de autoridad tienen afirmaciones inherentemente falsas. Esto se relaciona con la visión del antiautoritarismo.

El sesgo de autoridad tiene muchas explicaciones, arraigadas en la necesidad humana de obedecer a las figuras de autoridad. Es decir, el sesgo de autoridad se puede explicar a través de medios evolutivos y sociales.

Sesgo de autoridad de género Editar

El sesgo de autoridad también tiene un subconjunto, a saber, el sesgo de autoridad de género. Este subconjunto explica la situación en la que las mujeres tienen más probabilidades de estar sujetas a sesgos de autoridad que los hombres. Esto es evidente en varios escenarios:

  • Política - La evidencia de este subconjunto en el mundo político proviene de la investigación sobre el liderazgo utilizando el Test de Actitud Implícita (IAT). Las líderes políticas femeninas se enfrentan a una mayor resistencia a su autoridad en comparación con sus homólogos masculinos. [7] El sesgo de autoridad, por lo tanto, se fortalece cuando la figura de autoridad es un hombre en oposición a una mujer en la política.
  • Finanzas - El propio mundo empresarial favorece a los hombres como figuras de autoridad, ya que se percibe que los hombres tienen un mejor control sobre los recursos y toman decisiones por sí mismos. [cita necesaria]
  • Medios de comunicación - Las mujeres también son más susceptibles al sesgo de autoridad, ya que están más influenciadas que los hombres cuando escuchan noticias falsas de una figura de autoridad. [8]

Antes de la investigación psicológica, el ejemplo más común de este fenómeno fue cuando la gente obedeció a Hitler durante la Segunda Guerra Mundial, aunque tales efectos han sido evidentes a lo largo de la historia. Esto se relaciona con la ignorancia pluralista, en la que se obedece a las figuras de autoridad sin importar la inmoralidad.

El término “sesgo de autoridad” se mencionó por primera vez en la literatura en referencia al sesgo de autoridad estatal, en el que simplemente indicaba una preferencia por ser pro-estatal o anti-estatal en las elecciones federales de Estados Unidos. [9]

Sin embargo, el sesgo de autoridad por primera vez se mencionó en la literatura como un sesgo cognitivo que fue el resultado del experimento de Milgram, en el que se utilizó para explicar la obediencia a las figuras de autoridad. [10] Si bien Milgram no utilizó directamente el término "sesgo de autoridad" en su artículo de 1963, el efecto de obediencia identificado en su estudio se convirtió en el ejemplo principal de sesgo de autoridad. Los hallazgos de Milgram sucedieron a la razón por la cual las personas durante la Segunda Guerra Mundial obedecieron a los participantes de Hitler que se sometieron voluntariamente a la figura de autoridad (el experimentador con una bata blanca de laboratorio, lo que significa profesionalismo). El sesgo de autoridad se refuerza aún más mediante el uso de uniformes para significar autoridad, inicialmente investigado en la variable situacional de Milgram (donde la obediencia disminuyó cuando el uniforme del experimentador se cambió de una bata de laboratorio a ropa de uso diario), pero se replicó aún más a través de la infame investigación de Bickman sobre la obediencia. , [11] donde es más probable que los guardias de seguridad sean obedecidos sin cuestionar y, por lo tanto, contribuyen directamente al sesgo de la autoridad.

Publicidad Editar

El sesgo de autoridad se utiliza como estrategia de marketing para aumentar la legitimidad de las afirmaciones sobre un producto. Un ejemplo común en la publicidad es donde las empresas de pasta de dientes como Sensodyne promueven la validez de sus afirmaciones al asegurarse de que los dentistas usen batas de laboratorio, lo que hace que el consumidor sea más confiable con el producto y, en consecuencia, sea más probable que lo compre.

La publicidad personalizada en relación con las actitudes políticas de voto (particularmente en las elecciones estadounidenses) se basa en el sesgo de autoridad. [12] Las campañas políticas están dirigidas específicamente a las votantes femeninas (que son más susceptibles al sesgo), amplificadas mediante el uso de las redes sociales, en las que los líderes políticos y otras figuras de autoridad se utilizan en campañas publicitarias para aumentar la eficacia de sus reclamación (es.

Medicina Editar

El efecto halo del experto es sinónimo de sesgo de autoridad en la medicina, donde el experto es visto como infalible. [13] Los problemas surgen en entornos farmacéuticos, en los que los no expertos siguen ciegamente las órdenes de los expertos, lo que resulta en la distribución de medicamentos nocivos [14] y prácticas sanitarias inapropiadas. [15]

Otra cuestión relacionada con la medida en que creemos que una figura de autoridad está proporcionando información precisa es evidente en casos como el de Willie Jackson. La odontología forense demostró falsamente que Jackson era culpable, pero el sesgo de autoridad fortaleció el punto de vista del médico en un tribunal de justicia, ya que tenían un sesgo de autoridad experta. En consecuencia, el efecto negativo del sesgo de autoridad ha dado lugar a condenas erróneas.

Negocios Editar

El sesgo de autoridad se demuestra en el caso del impacto de la opinión de las personas mejor pagadas (HIPPO), que describe cómo los empleados y otras partes interesadas en el entorno de la solución tienden a seguir las opiniones e impresiones de las personas mejor pagadas en una organización. [dieciséis]

Evolución Editar

La evolución ha establecido una jerarquía de dominación en la que es una ventaja evolutiva obedecer a las figuras de autoridad, ya que las figuras de autoridad tienen una mayor asignación de recursos y otros medios de supervivencia. La falacia lógica de ad verecundiam es evolutiva, destacando que los expertos son más confiables debido a la falta de información contraria, lo que aumenta la confiabilidad. [17]

Beneficios sociales Editar

En cualquier sociedad, un sistema de autoridad diverso y ampliamente aceptado permite el desarrollo de estructuras sofisticadas para la producción de recursos, el comercio, la expansión y el control social. Dado que lo opuesto es la anarquía, todos estamos entrenados desde el nacimiento para creer que la obediencia a la autoridad es correcta. Las nociones de sumisión y lealtad al gobierno legítimo de otros son valores reconocidos en las escuelas, la ley, el ejército y los sistemas políticos. La fuerza del sesgo para obedecer a una figura de autoridad legítima proviene de las prácticas de socialización sistémica diseñadas para inculcar en las personas la percepción de que tal obediencia constituye un comportamiento correcto. Las diferentes sociedades varían los términos de esta dimensión. [18] A medida que crecemos, aprendemos que nos beneficia obedecer los dictados de figuras de autoridad genuinas porque tales individuos generalmente poseen grados más altos de conocimiento, sabiduría y poder. Como resultado, el sesgo de autoridad puede tener sus raíces en las normas sociales subyacentes de la sociedad. En consecuencia, la deferencia a la autoridad puede ocurrir sin pensarlo como una especie de atajo en la toma de decisiones. [19]

El apoyo de la investigación a la fuerza del sesgo de autoridad es evidente, sin embargo, el efecto no es significativo en algunos casos. [20] La investigación es meramente correlacional y, por lo tanto, otros efectos conductuales experimentados junto con el sesgo de autoridad fortalecen sus efectos.

Sesgo de confirmación Editar

Un individuo que exhibe sesgo de autoridad también puede estar sujeto a experimentar sesgo de confirmación, que es la tendencia a buscar información que confirme sus propias creencias existentes. La investigación sugiere que se otorga mayor autoridad a los asesores financieros que confirman las opiniones existentes, lo que implica que el sesgo de autoridad se fortalece cuando coincide con el sesgo de confirmación. [21]

Efecto Bandwagon Editar

El efecto del carro es donde las personas adoptan las ideologías de quienes las rodean. La sociedad favorece las opiniones de las figuras de autoridad, por lo que es una opinión mayoritaria que otros apoyan. [22]

  1. ^Milgram, Stanley (1963). "Estudio de comportamiento de la obediencia". La Revista de Psicología Social y Anormal. 67 (4): 371–378. doi: 10.1037 / h0040525. PMID14049516.
  2. ^ aB
  3. Juárez Ramos, Verónica (2019). Análisis del papel de los sesgos cognitivos en el proceso de toma de decisiones. Hershey, PA: IGI Global. pag. 113. ISBN9781522529798.
  4. ^
  5. Milgram, Stanley (1974). La obediencia a la autoridad: una visión experimental .
  6. ^
  7. Browstein, Michael (2016). Sesgo implícito y filosofía, volumen 1: metafísica y epistemología. Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford. pag. 240. ISBN9780198766186.
  8. ^
  9. "Respeto a la autoridad". Instituto Cato . Consultado el 16 de febrero de 2021.
  10. ^ aB
  11. Hinnosaar, Marit Hinnosaar, Toomas (2012). "Sesgo de autoridad" (PDF). [enlace muerto]
  12. ^
  13. Yang, Ke Zhu, John Jianjun Santoro, Michael D. (1 de agosto de 2017). "Formación de lazos sociales gerenciales interempresas y alianzas estratégicas: una perspectiva de multiplexidad". Actas de la Academia de Gestión. 2017 (1): 10151. doi: 10.5465 / AMBPP.2017.27. ISSN0065-0668.
  14. ^
  15. Jost, Peter J. Pünder, Johanna Schulze-Lohoff, Isabell (1 de abril de 2020). "Noticias falsas - ¿Importa más la percepción que la verdad?". Revista de economía experimental y del comportamiento. 85: 101513. doi: 10.1016 / j.socec.2020.101513. ISSN2214-8043.
  16. ^
  17. Sprague, John D. Incorporated, Macmillan Publishing Company (1968). Patrones de votación de la Corte Suprema de los Estados Unidos: casos de federalismo, 1889-1959. Medios ardientes.
  18. ^
  19. Ellis RM (2015). Filosofía del Camino Medio: Edición Ómnibus. Lulu Press. ISBN9781326351892.
  20. ^
  21. Bickman, Leonard (1974). "El poder social de un uniforme1". Revista de psicología social aplicada. 4 (1): 47–61. doi: 10.1111 / j.1559-1816.1974.tb02599.x. ISSN1559-1816.
  22. ^
  23. Kruikemeier, Sanne Sezgin, Minem Boerman, Sophie C. (junio de 2016). "Microtargeting político: relación entre la publicidad personalizada en Facebook y las respuestas de los votantes". Ciberpsicología, comportamiento y redes sociales. 19 (6): 367–372. doi: 10.1089 / cyber.2015.0652. ISSN2152-2715. PMID27327063.
  24. ^
  25. Austin, Jared P. Foster, Byron A. (1 de julio de 2019). "Cómo los hospitalistas pediátricos deben competir con el efecto Halo experto". Pediatría hospitalaria. 9 (7): 560–562. doi: 10.1542 / hpeds.2019-0053. ISSN2154-1663. PMID31175143.
  26. ^
  27. Austin, Jared P. Halvorson, Stephanie A. C. (5 de febrero de 2019). "Reducción del efecto Halo experto en comités de farmacia y terapéutica". JAMA. 321 (5): 453–454. doi: 10.1001 / jama.2018.20789. ISSN1538-3598. PMID30657521.
  28. ^
  29. Seshia, Shashi Makhinson, Michael Young, G Bryan (2015). "'Sesgos cognitivos más': subvertidores encubiertos de la evidencia sanitaria" (PDF). Evidencia basada en medicina. 21 (2): 41–5. doi: 10.1136 / ebmed-2015-110302. PMID26612071. S2CID353523. [enlace muerto]
  30. ^
  31. Garrett, John (24 de octubre de 2018). Análisis de datos para redes de TI: desarrollo de casos de uso innovadores. Prensa de Cisco. ISBN9780135183441.
  32. ^
  33. Oswald, Steve Hart, Christopher (22 de mayo de 2013). "Confianza basada en sesgos: limitaciones cognitivas en falacias relacionadas con la fuente". Archivo de la conferencia OSSA.
  34. ^
  35. Hinnosaar, Marit Hinnosaar, Toomas (31 de agosto de 2012). "Sesgo de autoridad". Citar diario requiere | diario = (ayuda)
  36. ^
  37. Huczynski, Andrzej (2004). Influir dentro de las organizaciones. Routledge.
  38. ^
  39. Scruggs, Meredith (1 de enero de 2020). "Impacto del efecto CSI y el sesgo de autoridad en las decisiones del jurado". Tesis de honores de pregrado.
  40. ^
  41. Zaleskiewicz, Tomasz Gasiorowska, Agata (2020). "La evaluación de expertos puede satisfacer necesidades psicológicas: la autoestima, el punto ciego del sesgo y la fluidez en el procesamiento explican el efecto de confirmación en la evaluación de la autoridad de los asesores financieros". Revista de psicología experimental aplicada. 27 (1): 27–45. doi: 10.1037 / xap0000308. PMID32597675.
  42. ^
  43. Howard, Jonathan (2019), Howard, Jonathan (ed.), "Bandwagon Effect and Authority Bias", Errores cognitivos y errores de diagnóstico: una guía basada en casos para el pensamiento crítico en medicina, Cham: Springer International Publishing, págs. 21–56, doi: 10.1007 / 978-3-319-93224-8_3, ISBN978-3-319-93224-8, consultado el 17 de febrero de 2021

Este artículo relacionado con la psicología es un esbozo. Puedes ayudar a Wikipedia expandiéndolo.


Recursos de discriminación

Si tiene preguntas sobre políticas o inquietudes sobre la discriminación en su lugar de trabajo, el departamento de recursos humanos suele ser un buen lugar para comenzar. Para obtener más información sobre la discriminación en la vivienda y el empleo, o para presentar una queja, visite:

1 Pascoe, E. A. y Richman, L. S. (2009). Discriminación percibida y salud: una revisión metaanalítica. Boletín Psicológico 135(4): 531-554. Doi: 10.1037 / a0016059

2 Kinderman, P., Schwannauer, M., Pontin, E. y Tai, S. (2013). Los procesos psicológicos median los impactos del riesgo familiar, las circunstancias sociales y los eventos de la vida en la salud mental. PLoS One 8 (10), e76564.


102-Concepto psicológico del desarrollo curricular

Los cuatro fundamentos del plan de estudios incluyen una educación de impacto filosófico, histórico, psicológico y social en nuestro sistema educativo pasado y presente. Cada uno de los cuatro fundamentos principales ha desempeñado un papel importante en el desarrollo del plan de estudios, las prácticas de instrucción y el desarrollo del plan de estudios.

La Psicología Educativa como disciplina promueve principios de enseñanza y aprendizaje que influyen en el comportamiento del maestro-alumno dentro del contexto del plan de estudios. Esto se debe a que la psicología es el elemento unificador del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, John Dewey, un renombrado educador, reconoce que la psicología es la comprensión de cómo el alumno individual interactúa con los objetos y las personas del entorno. La calidad de esta interacción determina la cantidad y el tipo de aprendizaje.

La psicología en general y la psicología de la educación en particular contribuyen a la toma de decisiones apropiadas en el currículo con respecto a la selección y organización de objetivos apropiados, experiencias de aprendizaje y métodos de evaluación, así como decisiones sobre el alcance del currículo.

Importancia educativa

El objetivo de la educación es el crecimiento o el desarrollo, tanto intelectual como moral. Los principios éticos y psicológicos pueden ayudar a la escuela en la mayor de todas las construcciones: la construcción de un carácter libre y poderoso.

Solo el conocimiento del orden y la conexión de las etapas del desarrollo psicológico puede asegurar esto.

a) La edad y las habilidades de los alumnos afectan su disposición para aprender.

Los educadores deben adaptar los planes de estudio al nivel de las capacidades mentales de los niños. Las experiencias de aprendizaje deben ser apropiadas para el desarrollo y los materiales del plan de estudios deben introducirse solo después de que el alumno haya alcanzado el nivel de capacidad mental necesario para dominarlos. Esto significa que el plan de estudios debe ser estudiado y analizado para determinar el nivel de habilidad mental que se requiere para comprenderlos. Esto se debe a que el aprendizaje implica la asimilación de nuevas experiencias con experiencias previas.

En las aulas de idiomas, los profesores deben evaluar la preparación del alumno para leer y escribir. La disposición del alumno para leer está determinada por su éxito en las habilidades para escuchar y hablar. La disposición del alumno para escribir también depende de su capacidad para leer. El desarrollo de estas habilidades lingüísticas se produce de acuerdo con la etapa de desarrollo del alumno.

b) Comprender que todos los seres humanos pasan por etapas de desarrollo.. Los estudiantes se encuentran en sus diversas etapas de desarrollo y, por lo tanto, los profesores deben ser pacientes con la

c) Respete las diferencias individuales basadas en las etapas de desarrollo. Los diferentes individuos progresan de manera diferente en sus etapas de desarrollo. Por tanto, los estudiantes no deben ser comparados.

d) Ser consciente de las fortalezas y limitaciones de los estudiantes en diferentes etapas de desarrollo. De esta forma, los profesores pueden orientar a los alumnos sobre cómo afrontar los problemas de desarrollo detectados.

El plan de estudios debe equipar a los estudiantes con el conocimiento, las habilidades, los valores y la disposición que encontrarán útiles tanto dentro como fuera de la escuela. Una forma de lograrlo es eligiendo experiencias de aprendizaje que sean interesantes para los estudiantes porque les permiten involucrarse mucho más en el proceso de aprendizaje y ser más entusiastas por estar en la escuela.

Descripción del tema

Las influencias psicológicas del plan de estudios se pueden comprender mejor a través de las teorías del aprendizaje. Estas teorías del aprendizaje se clasifican en tres categorías amplias de la siguiente manera: aprendizaje conductual, aprendizaje cognitivo y del desarrollo y teorías del aprendizaje humanístico.

Teorías del aprendizaje conductual

Los defensores de las teorías del aprendizaje conductual incluyen a Thorndike, Skinner y Pavlov. El conductismo es una filosofía de la psicología basada en la proposición de que todas las cosas que hacen los organismos, como actuar, pensar y sentir, pueden y deben considerarse comportamientos. Según la teoría del comportamiento, el aprendizaje implica alteraciones o modificaciones en el comportamiento. Los conductistas enfatizan el compromiso activo de los alumnos y los refuerzos y recompensas que fomentan el esfuerzo continuo a lo largo del tiempo. Los conductistas creen que lo que uno aprende está influenciado por el entorno. Algunos de los principios que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo las teorías del aprendizaje conductual son:

a) La práctica mejora el aprendizaje y la retención

Thorndike (1931) estableció que existe una relación entre el estímulo ambiental en una situación de aprendizaje y la respuesta a dicho estímulo y que la conexión o el emparejamiento repetido del estímulo ambiental y la respuesta incrusta la habilidad así aprendida en la mente del alumno. En la situación de enseñanza / aprendizaje, los alumnos deben tener la oportunidad de practicar los conceptos aprendidos porque la práctica hace al maestro. Los métodos de enseñanza adoptados deben permitir que el alumno aprenda haciendo, por ejemplo, demostraciones, juegos de roles, experimentos, entre otros. Desde este punto de vista, toda la enseñanza y el aprendizaje deben planificarse para la práctica.

b) El aprendizaje se basa en la preparación

La disposición es la capacidad y la voluntad de aprender. Los estudiantes deben estar emocional, física, intelectual y experimentalmente preparados para aprender. Algunos tipos de defectos en el desarrollo, enfermedades, discapacidades físicas, mentales y sociales afectan la preparación y deben ser conocidos y verificados antes de la enseñanza real. Este principio toca a los profesores y tutores para que realicen controles de salud a sus alumnos a diario, especialmente en el Centro de Educación Infantil y la escuela primaria, donde los alumnos son ingenuos y no pueden reportar ningún caso de mala salud. Las escuelas deben tener enfermeras capacitadas para tratar los problemas de salud. Además, los profesores necesitan formación en educación especial para poder identificar los casos de discapacidad en los alumnos. Esto se ve impulsado más por el hecho de que en Kenia los alumnos con necesidades especiales se han integrado con el resto de alumnos en las escuelas.

c) El aprendizaje procede de un comportamiento simple a complejo y de parte a todo.

Los conductistas consideran que el aprendizaje debe organizarse de tal manera que los estudiantes puedan experimentar el éxito en el proceso de dominar la materia y, por lo tanto, los métodos de enseñanza deben introducirse paso a paso con la secuencia adecuada de tareas. La mejor forma de mejorar la retención en el proceso de aprendizaje es prestar atención a lo que se aprende inicialmente y a cómo se organiza el aprendizaje. Estos conceptos se basan tanto en el plan de estudios como en el psicológico.

d) Los resultados de aprendizaje deseados deben establecerse de antemano por objetivos

El alcance de los programas educativos se puede determinar a partir de las declaraciones de metas, pero son los objetivos los que determinan el verdadero propósito del plan de estudios (Wiles, 2005). Los objetivos educativos son declaraciones que describen los propósitos educativos esperados. Son muy cruciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que proporcionan la dirección indicando los destinos educativos.

El argumento de Bloom & # 8217s (1956) a favor de los objetivos educativos era que facilitaban la planificación de la educación y la formación holísticas. La taxonomía divide los objetivos educativos en tres dominios: afectivo, psicomotor y cognitivo. Dentro de la taxonomía, el aprendizaje en los niveles superiores depende de haber alcanzado los conocimientos y habilidades previos necesarios en los niveles inferiores. Un objetivo de la taxonomía Bloom & # 8217s es motivar a los educadores a centrarse en los tres dominios, creando una forma de educación más holística.

Al establecer los objetivos del currículo, los planificadores y maestros del currículo deben abordar tres dominios avanzados por Benjamin Bloom (1964) y estos son: el dominio cognitivo (intelectual), el dominio afectivo (emocional) y el dominio psicomotor (físico). Al considerar los tres dominios, los planificadores del plan de estudios pueden definir los resultados del aprendizaje con mayor claridad. Además, los objetivos establecidos deben ser específicos, mensurables, alcanzables, realistas y de duración determinada, comúnmente abreviados como SMART.

e) Los refuerzos son fundamentales en el proceso de enseñanza / aprendizaje

Los conductistas sostienen que el refuerzo, ya sea positivo o negativo, es esencial para el proceso de aprendizaje. La función del maestro, de acuerdo con la teoría del aprendizaje conductual, es hacer uso de reforzadores negativos para acabar con el comportamiento no deseado y reforzadores positivos para fortalecer el comportamiento deseado. Los reforzadores también se pueden utilizar para enseñar nuevas habilidades.

En su investigación, Skinner (1972) citado en Parkay y Hass (2000) concluyó que las experiencias agradables (como recompensas o elogios) son reforzadores positivos. Hacen que los alumnos establezcan las conexiones deseadas entre los estímulos y las respuestas. Además, las experiencias desagradables (como el castigo) son reforzadores negativos. Hacen que los alumnos eviten respuestas indeseables a los estímulos. Además, el refuerzo continuo aumenta la tasa de aprendizaje. Los maestros utilizan los elogios en el aula para reforzar a los alumnos. Los maestros deben planificar recompensas integradas al organizar experiencias de aprendizaje para facilitar respuestas positivas de los estudiantes en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Las recompensas hacen que sea más probable que se retenga la respuesta correcta. Son importantes para los estudiantes que tienen un fuerte deseo de ganarse el respeto por sí mismos y la aprobación de sus superiores.

Siguiendo las teorías del aprendizaje conductista, los planificadores del plan de estudios y los maestros deben dividir las habilidades y la información que deben aprenderse en pequeñas unidades, verificar el trabajo de los estudiantes con regularidad y proporcionar retroalimentación y aliento (refuerzo). Deben aumentar las recompensas y reducir los castigos.

f) Las actitudes afectan el aprendizaje

Las actitudes son las predisposiciones que los individuos tienen hacia algo. Pueden ser positivos en los que a la persona le gusta algo o negativos en los que al alumno no le gusta algo. La disposición del niño para aprender está determinada por sus actitudes hacia la escuela y las materias escolares. Cuando los estudiantes tienen una actitud positiva hacia la escuela o las materias escolares, estarán dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzos para lograr el éxito. Los profesores también deben tener actitudes positivas hacia la escuela y las materias escolares para que puedan transferir las actitudes positivas a sus alumnos. Una forma es que los maestros hablen con sus estudiantes sobre la importancia de la escuela y las materias escolares. Deben animar a los alumnos a permanecer en la escuela y trabajar duro. Los métodos de enseñanza utilizados deben cultivar un interés en los alumnos para que comprendan el contenido con claridad. La falta de comprensión del contenido curricular puede provocar fracasos y sentimientos de frustración en los alumnos generando actitudes negativas en ellos.

3.Teorías del aprendizaje cognitivo y evolutivo

Otra categoría de teorías del aprendizaje que influyen en el proceso de toma de decisiones del currículo son las teorías cognitivas y del desarrollo del aprendizaje.

3.1 Teorías cognitivas del aprendizaje

Las teorías cognitivas del aprendizaje se ocupan de cuestiones relacionadas con la cognición o el conocimiento. Centran su atención en cómo las personas procesan la información y cómo supervisan y gestionan el pensamiento. Para los teóricos cognitivos, el aprendizaje constituye un método lógico para organizar e interpretar el aprendizaje. El aprendizaje se ejemplifica mediante prácticas como el pensamiento reflexivo, el pensamiento creativo, el pensamiento intuitivo, el aprendizaje por descubrimiento, etc. Algunos defensores de las teorías del aprendizaje cognitivo incluyen a Jean Piaget, John Dewey y Lev Vygotsky.

Anderson (1985) postula algunas características de la enseñanza y el aprendizaje basadas en el paradigma cognitivo de la siguiente manera:

(ii) Los estudiantes exploran varios patrones de respuesta posibles y eligen entre ellos.

(iii) El aprendizaje es intrínsecamente gratificante.

(iv) El conocimiento es cuestión de adquirir información.

(v) La comprensión es cuestión de crear nuevos patrones.

(vi) Las aplicaciones requieren que el alumno vea las relaciones entre los problemas.

(vii) Los estudiantes dirigen su propio aprendizaje.

Piaget (1985) propone que los niños progresan a través de una secuencia invariante de cuatro etapas: sensorial motor, preoperacional, operativa concreta y operativa formal. Esas etapas no son arbitrarias, pero se supone que reflejan diferencias cualitativas en las habilidades cognitivas de los niños. Al estar controlados por las estructuras lógicas en las diferentes etapas de desarrollo, a los estudiantes no se les pueden enseñar tareas cognitivas clave si no han alcanzado una etapa particular de desarrollo.

La teoría de Piaget pretende explicar los estados psicológicos por los que pasan los niños en diferentes puntos de su desarrollo y los mecanismos por los que pasan de un estado a otro, así como cómo se producen los cambios en el pensamiento de los niños. Piaget (1985) sugiere que el proceso de aprendizaje es interactivo, en el que la nueva información se moldea para adaptarse al conocimiento existente del alumno, y el conocimiento existente se modifica en sí mismo para adaptarse a la nueva información. Los principales conceptos de este proceso cognitivo incluyen:

i) Assimilation: Esto ocurre cuando un niño percibe nuevos objetos o eventos en términos de esquemas u operaciones existentes. Los niños y los adultos tienden a aplicar cualquier estructura mental que esté disponible para asimilar un nuevo evento, y buscarán activamente utilizar una estructura recién adquirida. Este es un proceso de encajar nueva información en estructuras cognitivas existentes.

ii) Alojamiento: Esto ocurre cuando los esquemas u operaciones existentes deben modificarse para dar cuenta de una nueva experiencia. Este es un proceso de modificación de estructuras cognitivas existentes basado en nueva información.

iii) Equilibrio: Este es el proceso de desarrollo maestro, que abarca tanto la asimilación como la acomodación. Las anomalías de la experiencia crean un estado de desequilibrio que solo puede resolverse cuando se adopta un modo de pensamiento más adaptativo y sofisticado.

Las teorías cognitivas tienen los siguientes impactos en el aprendizaje y la instrucción

a) El entorno de aprendizaje debe apoyar la actividad del niño.

Los niños adquieren conocimientos a través de sus acciones y se considera que el pensamiento se basa en la acción. Por lo tanto, debe crearse un entorno de aprendizaje que anime a los niños a iniciar y completar sus propias actividades.

Los profesores y los planificadores del plan de estudios deben asegurarse de que el plan de estudios permita la participación activa del alumno en la situación de enseñanza y aprendizaje. Además, el plan de estudios debe brindar oportunidades para el autodescubrimiento y el juego. En los centros para la primera infancia y la escuela primaria, por ejemplo, el juego debe utilizarse para enseñar todas las áreas del plan de estudios porque los niños en esas etapas son muy exploradores. Además, el juego fomenta el desarrollo integral del niño. Según Hewitt, los profesores deberían proporcionar un entorno con materiales curriculares adecuados. Además, los profesores deben preparar el contenido de tal manera que maximicen la oportunidad de crear procesos de aprendizaje mental a medida que los estudiantes construyen su propio conocimiento. El plan de estudios no debe estar preparado para orientar, sino para facilitar la construcción mental.

El aprendizaje es más eficaz cuando el alumno participa activamente en la situación de aprendizaje. El maestro debe brindar oportunidades para que los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje. Los alumnos se motivan cuando son socios activos en una empresa. El sentimiento de asociación activa los hace interesados ​​en la actividad. Según Ornstein y Hunkins, cada alumno debe participar en la generación de significado. La tarea del aprendizaje no es aceptar información pasivamente imitando la redacción y las conclusiones de otros, sino que los estudiantes deben comprometerse en internalizar y remodelar la información a través de la consideración activa.

b) Las interacciones de los niños con los agentes sociales circundantes, como padres, maestros y compañeros más competentes, son una fuente importante de desarrollo cognitivo.

Las interacciones son esenciales para ayudar a los niños a ir más allá del pensamiento egocéntrico. Los estudiantes deben tener la oportunidad de interactuar con sus compañeros, padres y maestros. Vygotsky afirma que el aprendizaje debe ser una experiencia recíproca para los estudiantes y los profesores. Que los alumnos y los profesores colaboren entre sí en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con base en este argumento, el currículo escolar debe diseñarse de tal manera que permita una interacción adecuada entre el alumno, el maestro, los compañeros y otros.

Un ejemplo basado en este principio es que las discusiones, debates, juegos y juegos deben fomentarse en la situación de enseñanza / aprendizaje.

c) Adoptar estrategias de instrucción que hagan que los niños sean conscientes de los conflictos y las inconsistencias en su pensamiento: equilibrio.

Según las teorías cognitivas, los niños deben experimentar un desequilibrio, o un desequilibrio entre sus estructuras cognitivas actuales y la nueva información a asimilar, para que puedan pasar a una nueva etapa de desarrollo. Se fomentan los métodos de enseñanza para la resolución de problemas. Los nuevos aprendizajes deben estar constantemente conectados con los conocimientos ya existentes que son experiencias previas.

3.2 Teorías del desarrollo

Las teorías del desarrollo del aprendizaje tienen que ver con las tareas de aprendizaje adicionales que las personas pueden realizar a medida que maduran mental, emocional y físicamente. Esta maduración en realidad progresa lentamente y avanza por etapas. Los defensores de las teorías del desarrollo incluyen a Levinson y Erickson. Los planificadores del plan de estudios y los maestros pueden tomar prestado de las teorías del desarrollo en la toma de decisiones del plan de estudios en varias áreas de la siguiente manera:

a) Proporcionar instrucción apropiada para el nivel de desarrollo del alumno.

El contenido del plan de estudios debe rimar con el nivel de desarrollo del alumno. Esto se debe a que la edad y las habilidades de los alumnos afectan el aprendizaje. El énfasis entre los desarrollistas es esencialmente adaptar el plan de estudios a las necesidades e intereses de los estudiantes a medida que maduran. El plan de estudios debe enfatizar el desarrollo personal, los intereses de los estudiantes y el desarrollo debe indicar los tipos de conocimientos que un plan de estudios puede ofrecer. Shiundu y Omulando (1992) sostienen que el plan de estudios debe planificarse de acuerdo con diferentes grupos de edad, correspondientes a diferentes niveles de edad y grado. Esto se debe a que los diferentes grupos de edad tienen problemas únicos que requieren que el plan de estudios se planifique para tener en cuenta tanto los problemas comunes de todos los jóvenes como los problemas específicos que ocurren en la vida de los estudiantes individuales.

Esta es la teoría del aprendizaje de los defensores de la autorrealización. Los principales defensores de las teorías del aprendizaje humanista son Abraham Maslow y Carl Rogers. Abraham Maslow ha sido considerado el padre de la psicología humanista. Es famoso por proponer que la motivación humana se basa en una jerarquía de necesidades.

Abraham Maslow expuso una teoría clásica de las necesidades humanas. Ornstein y Hunkins enumeran las necesidades en orden de importancia de la siguiente manera:

i) Necesidades psicológicas básicas: necesidades necesarias para mantener la vida, como comida, refugio, sueño y agua.

ii) Necesidades de seguridad: necesidades necesarias para la rutina y la evitación del peligro.

iii) Necesidades de amor y pertenencia: las relacionadas con las relaciones afectivas con las personas.

iv) Necesidades de autoestima: aquellas relacionadas con recibir reconocimiento como una persona valiosa.

v) Necesidades de conocimiento y comprensión: aquellas más evidentes en las personas de alta inteligencia que en las de inteligencia limitada, como querer aprender y organizar las relaciones intelectuales.

vi) Necesidades de autorrealización: aquellas relacionadas con convertirse en la mejor persona que uno puede ser, para desarrollar su máximo potencial.

Estas necesidades tienen implicaciones obvias para la enseñanza y el aprendizaje. Un niño cuyas necesidades básicas como el amor o la estima no se satisfacen puede no estar interesado en adquirir conocimiento del mundo. La necesidad del niño de amor o estima tiene prioridad sobre el aprendizaje. Desde la perspectiva de Maslow, el impulso por aprender es intrínseco.

Los siguientes principios de enseñanza y aprendizaje pueden derivarse de teorías humanísticas.

a) Los alumnos son personas con necesidades diversas

Los planificadores del plan de estudios y los profesores deben considerar las necesidades e intereses de los alumnos en el proceso de toma de decisiones sobre el plan de estudios. En la escuela y en el aula, las necesidades de Maslow se pueden ejemplificar de la siguiente manera:

(i) Necesidades fisiológicas básicas: que los estudiantes estén bien alimentados, puedan dormir bien, estar físicamente cómodos, buena disposición de los asientos, temperatura ambiente, entre otros.

(ii) Necesidades de seguridad: en el aula, la seguridad significa un ambiente sin prejuicios que acompaña a todas las respuestas de los estudiantes. Los estudiantes deben tener la libertad de participar en la situación de enseñanza / aprendizaje.

Las respuestas incorrectas no deben desaprobarse sin una explicación de por qué están equivocadas.

(iii) Necesidades de amor y pertenencia: aprobación del maestro, de los compañeros y de los padres. Se deben aprobar las ideas y los esfuerzos de los estudiantes.

(iv) Necesidades de autoestima: los maestros deben fomentar la confianza en sí mismos en los estudiantes dándoles roles para asumir y confiando y alentándolos a hacer los roles correctamente. Deben evitar intimidar o amenazar a los estudiantes.

(v) Conocer y comprender las necesidades: hacer que los estudiantes desarrollen un interés por avanzar en sus estudios o un interés general por aprender algo nuevo.

(vi) Necesidades de autoactualización: para el maestro, puede incluir ver florecer a los estudiantes o que los estudiantes en contra de la toma de riesgos comiencen a participar en la clase. Las experiencias de aprendizaje deben ayudar a los estudiantes a disfrutar del aprendizaje.

Además, el objetivo principal de la educación debería ser producir personas competentes, bondadosas, amorosas y dignas de ser amadas. Como los adultos, los estudiantes tienen sus propios intereses y aspiraciones. Los intereses y aspiraciones del alumno son un determinante importante de la estructura y el contenido del plan de estudios y, por lo tanto, influyen en la eficacia del aprendizaje. La comprensión de los intereses de los alumnos y la naturaleza cambiante de sus aspiraciones mejora la capacidad de las escuelas para desarrollar la creatividad y la individualidad de los alumnos). Las teorías del aprendizaje humanístico enfatizan al individuo y su desarrollo a través de la razón y el encuentro con el conocimiento de la cultura humana. Los profesores humanistas destacan la dimensión personal y social de la educación.

El clima del aula puede estimular o retrasar el aprendizaje.

b) El autoconcepto y la autoestima de los alumnos se consideran factores esenciales en el aprendizaje.

La psicología humanista se preocupa por cómo los estudiantes pueden desarrollar su potencial humano. La condición nerviosa de un alumno tiene un efecto en su preparación mental. La motivación es esencial para impulsar el autoconcepto y la autoestima de los alumnos. La motivación es la fuerza motriz que siente o demuestra un individuo al realizar una tarea. Estar motivado significa estar movido a hacer algo. A diferencia de las personas desmotivadas que han perdido el ímpetu y la inspiración para actuar, las personas motivadas se llenan de energía y se activan hasta el final de una tarea.

Sugerencias

Los profesores deben mantener el interés de los alumnos en la lección presentando materiales más fáciles y sencillos, seguidos más tarde por material complejo y difícil.

Los profesores también deben enseñar de todo a parte. Los alumnos deben desarrollar algún tipo de marco de referencia que les ayude a relacionar un aspecto de lo aprendido con sus otros aspectos, así como con sus experiencias previas.

Los profesores deben mostrar la relación entre el contenido del plan de estudios. Lo que se ha enseñado inicialmente debe estar relacionado con lo que se está enseñando actualmente. El contenido del plan de estudios seleccionado debe organizarse de tal manera que se presenten estructuras simples en las etapas iniciales para facilitar el aprendizaje de los conceptos difíciles.

El aprendizaje está influenciado por las experiencias, actitudes y valores pasados ​​de los individuos. Esto se debe a que cada individuo trae consigo una personalidad y características únicas que se han desarrollado a partir de experiencias anteriores. Los planificadores del plan de estudios deben comprender la influencia de las experiencias, actitudes y valores pasados ​​de los alumnos a fin de planificar y proporcionar experiencias curriculares adecuadas para grupos específicos de alumnos.

Algunos ejemplos de métodos de enseñanza que permiten la participación activa del alumno en la situación de enseñanza / aprendizaje son discusiones, enfoques de resolución de problemas, preguntas / respuestas y demostraciones, entre otros.

Los conocimientos previos deben basarse en los conocimientos actuales o nuevos presentados a los alumnos.

Las experiencias de aprendizaje deben estar relacionadas con lo que los niños saben, lo que han hecho y lo que han visto. Así es como el profesor puede crear interés en las experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje debe basarse en interacciones cálidas, amistosas y democráticas entre los estudiantes y los maestros. Deben minimizarse las medidas disciplinarias coercitivas y estrictas. El ambiente de aprendizaje debe estar libre de estrés. Debe haber un clima propicio para el aprendizaje, como organizar las instalaciones, proporcionar materiales, gestionar las relaciones sociales.

Los profesores deben fomentar la confianza en sí mismos en los alumnos, ya que los alumnos la necesitan para vivir en un futuro que les planteará nuevas exigencias. Los estudiantes deben aprender a lidiar con la incertidumbre y la ambigüedad.

En el aula, esto se puede mejorar asumiendo riesgos, cometiendo errores, utilizando los errores para aprender algo en lugar de esconderse de ellos.

La psicología es el elemento unificador del proceso de aprendizaje: forma la base de los métodos, materiales y actividades de aprendizaje. El plan de estudios está influenciado por la psicología.La psicología proporciona información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. También busca respuestas sobre cómo debe organizarse un plan de estudios para lograr el aprendizaje de los estudiantes en el nivel óptimo, y sobre qué cantidad de información pueden absorber en el aprendizaje de los diversos contenidos del plan de estudios.


Contenido

Un precursor destacado en la formulación del principio de proyección fue Giambattista Vico. [4] [5] En 1841, Ludwig Feuerbach fue el primer pensador de la Ilustración en emplear este concepto como base para una crítica sistemática de la religión. [6] [7] [8]

El Talmud de Babilonia (500 d. C.) señala la tendencia humana hacia la proyección y advierte contra ella: "No te burles de tu prójimo con la mancha que tú mismo tienes". [9] Las personas religiosas de la fe cristiana creen que en el Nuevo Testamento, Jesús también advirtió contra la proyección: "¿Por qué miras la mota de aserrín en el ojo de tu hermano y no prestas atención a la viga en tu propio ojo? le dices a tu hermano: 'Déjame sacarte la paja del ojo', cuando todo el tiempo hay una viga en tu propio ojo, hipócrita, primero saca la viga de tu propio ojo, y entonces verás claramente. para quitar la mota del ojo de tu hermano ". [10]

Proyección (alemán: Proyección) fue conceptualizado por Sigmund Freud en sus cartas a Wilhelm Fliess, [11] y refinado aún más por Karl Abraham y Anna Freud. Freud consideró que, en la proyección, los pensamientos, motivaciones, deseos y sentimientos que no pueden ser aceptados como propios, son tratados al ser ubicados en el mundo exterior y atribuidos a otra persona. [12] Lo que el ego repudia se escinde y se coloca en otro. [13]

Freud más tarde llegaría a creer que la proyección no se hacía de forma arbitraria, sino que se apoderaba y exageraba de un elemento que ya existía a pequeña escala en la otra persona. [14] (La defensa relacionada de la identificación proyectiva difiere de la proyección en que se espera que la otra persona se identifique con el impulso o deseo proyectado afuera, [15] de modo que el yo mantenga una conexión con lo que se proyecta, en contraste con el repudio total de la proyección propiamente dicha.) [16]

Melanie Klein vio la proyección de buenas partes del yo como potencialmente conducente a una sobreidealización del objeto. [17] Igualmente, puede ser la propia conciencia la que se proyecta, en un intento de escapar a su control: una versión más benigna de esto permite a uno llegar a un acuerdo con la autoridad externa. [18]

La proyección tiende a pasar a primer plano en personas normales en momentos de crisis personal o política [19], pero se encuentra más comúnmente en el trastorno de personalidad narcisista o en el trastorno límite de la personalidad. [20]

Carl Jung consideró que las partes inaceptables de la personalidad representadas por el arquetipo de la Sombra eran particularmente propensas a dar lugar a una proyección, tanto a pequeña escala como a nivel nacional / internacional. [21] Marie-Louise Von Franz amplió su visión de la proyección, afirmando que "allí donde se detiene la realidad conocida, donde tocamos lo desconocido, proyectamos una imagen arquetípica". [22]

La proyección psicológica es una de las explicaciones médicas del hechizo que se utiliza para explicar el comportamiento de los niños afligidos en Salem en 1692. El historiador John Demos escribió en 1970 que los síntomas del hechizo mostrados por las niñas afligidas podrían deberse a que las niñas se sometieron a tratamientos psicológicos. Proyección de agresión reprimida. [23]

    : La víctima de las acciones de otra persona o de la mala suerte puede recibir críticas, la teoría es que la víctima puede tener la culpa de haber atraído la hostilidad de la otra persona. En tales casos, la psique proyecta las experiencias de debilidad o vulnerabilidad con el objetivo de deshacerse de los sentimientos y, a través de su desdén por ellos o el acto de culpar, su conflicto con el ego. [24] [se necesita una cita completa]
  • Proyección de la culpa conyugal: los pensamientos de infidelidad hacia una pareja pueden proyectarse inconscientemente en defensa propia sobre la pareja en cuestión, de modo que la culpa adjunta a los pensamientos pueda ser repudiada o convertida en culpa, en un proceso vinculado a la negación. [25] Por ejemplo, una persona que está teniendo una aventura sexual puede temer que su cónyuge esté planeando una aventura o puede acusar al cónyuge inocente de adulterio. : Un acosador puede proyectar sus propios sentimientos de vulnerabilidad en el objetivo (s) de la actividad de acoso. A pesar del hecho de que las actividades típicamente denigrantes de un acosador están dirigidas a sus objetivos, la verdadera fuente de tal negatividad casi siempre se encuentra en el propio sentido de inseguridad o vulnerabilidad personal del acosador. [26] Tales proyecciones agresivas de emociones negativas desplazadas pueden ocurrir en cualquier lugar desde el nivel micro de las relaciones interpersonales, hasta el nivel macro de la política internacional, o incluso el conflicto armado internacional. [21]
  • Proyección de culpa general: La proyección de una conciencia severa [27] es otra forma de defensa, que puede estar ligada a la realización de acusaciones falsas, personales o políticas. [21]
  • Proyección de esperanza: también, en una luz más positiva, un paciente a veces puede proyectar sus sentimientos de esperanza en el terapeuta. [28]

Jung escribió: "Todas las proyecciones provocan contraproyección cuando el objeto es inconsciente de la cualidad proyectada sobre él por el sujeto". [29] Por lo tanto, lo que está inconsciente en el receptor se proyectará de nuevo en el proyector, precipitando una forma de actuación mutua. [30]

En un uso bastante diferente, Harry Stack Sullivan vio la contraproyección en el contexto terapéutico como una forma de protegerse de la recreación compulsiva de un trauma psicológico, enfatizando la diferencia entre la situación actual y la obsesión proyectada con el perpetrador percibido de un trauma psicológico. el trauma original. [31]

Basándose en la idea de Gordon Allport de la expresión del yo en actividades y objetos, se han ideado técnicas proyectivas para ayudar a la evaluación de la personalidad, incluidas las manchas de tinta de Rorschach y la Prueba de percepción temática (TAT). [32]

La proyección puede ayudar a un yo frágil a reducir la ansiedad, pero a costa de cierta disociación, como en el trastorno de identidad disociativo. [33] En casos extremos, la personalidad de un individuo puede terminar agotando críticamente. [34] En tales casos, puede ser necesaria una terapia que incluiría la lenta reconstrucción de la personalidad mediante la "recuperación" de tales proyecciones. [35]

El método de proyección gestionada es una técnica proyectiva. El principio básico de este método es que a un sujeto se le presenta su propio retrato verbal nombrado por el nombre de otra persona, así como un retrato de su oposición ficticia (V. V. Stolin, 1981).

La técnica es adecuada para su aplicación en el asesoramiento psicológico y podría proporcionar información valiosa sobre la forma y naturaleza de su autoestima Bodalev, A (2000). "Psicodiagnóstico general".

Algunos estudios fueron críticos con la teoría de Freud. La investigación sobre la proyección social respalda la existencia de un efecto de falso consenso por el cual los humanos tienen una amplia tendencia a creer que los demás son similares a ellos y, por lo tanto, "proyectan" sus rasgos personales en los demás. [36] Esto se aplica tanto a los rasgos buenos como a los malos; no es un mecanismo de defensa para negar la existencia del rasgo dentro del yo. [37]

En cambio, Newman, Duff y Baumeister (1997) propusieron un nuevo modelo de proyección defensiva en el que los esfuerzos del represor por suprimir los pensamientos sobre sus rasgos indeseables hacen que esas categorías de rasgos sean muy accesibles, de modo que luego se utilicen con mayor frecuencia al formar impresiones. de otros. Entonces, la proyección es sólo un subproducto del mecanismo defensivo real. [38]


Asesinos en serie & # 8217 Psicología

Desde los tiempos de Jack el Destripador, los investigadores y los investigadores han luchado por comprender la mente de un asesino en serie. Los coeficientes intelectuales anormalmente altos o bajos a menudo se han presentado como razones detrás de la creación de un asesino en serie, pero, por supuesto, es mucho más que eso. Aunque la investigación se realiza continuamente, hay muy pocas cosas que nos ayuden a comprender la psique de un asesino en serie.

Desde los tiempos de Jack el Destripador, los investigadores y los investigadores han luchado por comprender la mente de un asesino en serie. Los coeficientes intelectuales anormalmente altos o bajos a menudo se han presentado como razones detrás de la creación de un asesino en serie, pero, por supuesto, es mucho más que eso. Aunque la investigación se realiza continuamente, hay muy poco que nos ayude a comprender la psique de un asesino en serie & # 8230

La psicología de un asesino en serie se encuentra mucho más allá del alcance de la comprensión humana normal. Un asesino en serie se define como una persona que asesina a 3 o más personas, de una manera particular, generalmente en un intervalo de un mes o más. El patrón de matar o el modus operandi es lo que da nombre a los asesinos en serie. Siempre hay algo en común en los asesinatos & # 8211 el uso de un arma en particular, la raza de las personas asesinadas, la edad o el sexo, la profesión y, a veces, incluso los símbolos en el cuerpo de la víctima. El motivo del asesinato casi siempre consiste en un elemento de odio y miedo, que puede tener sus raíces en la infancia del asesino.

Acerca de los asesinos en serie

El poder siempre ha sido el centro del pensamiento de un asesino en serie. Estas personas están obsesionadas con estar en una posición de poder, sexualmente y también en la vida en general. Prosperan con la sensación de estar a cargo y harán todo lo posible para asegurarse de que lo estén. Esto puede derivar de un trasfondo de abuso infantil, negligencia y baja autoestima. Los niños que crecen con un sentimiento de no ser querido y amado, tienden a volverse muy violentos y asertivos en su vida adulta. Esta baja autoestima y rechazo generalmente encuentra un desahogo en el asesinato brutal de personas inocentes. Los asesinos en serie tienen una imaginación vívida que tiende a ser violenta y, cuando pueden, se obsesionan con vivir su imaginación. A medida que continúa la ola de asesinatos, se vuelve como un & # 8216fix & # 8217 que los adictos a las drogas requieren, y se vuelven inquietos y violentos si no pueden matar.

En la mayoría de los casos, las víctimas de asesinos en serie son físicamente más débiles que ellos. Los asesinos en serie suelen tener como objetivo a niños y mujeres. Ha habido algunos asesinos en serie que se enfocaron en hombres mayores y de mediana edad, pero en su mayor parte, se concentran en mujeres jóvenes.

Ha habido casos en los que una persona vivía con cadáveres y los trataba como familia. Esto muestra un grave problema de baja autoestima provocado por el rechazo. Este sentimiento de rechazo puede ser tan profundo que los asesinos en serie prefieren vivir con cadáveres para superar el miedo a ser rechazados. Debe tenerse en cuenta que un asesino en serie tiene una mente tan demente, que en realidad encuentra placer en hacer todo esto y, según su razón de ser, no está haciendo nada malo. Este sentido desequilibrado de distinguir entre el bien y el mal es lo que hace que los asesinos en serie sean tan peligrosos e impredecibles.

En casi todos los casos, existe un trasfondo común de abuso & # 8211 mental, físico o sexual. En la infancia, esto puede llevar a una moral fuera de lugar, lo que los vuelve introvertidos e inculca un profundo odio por la sociedad que los rodea. Crecen creyendo que el mundo está detrás de ellos, y necesitan & # 8216limpiar & # 8217 el mundo de & # 8216bad & # 8217 personas, haciendo lo que sea necesario. Muchas veces los asesinos en serie afirman que fue la intervención divina lo que los obligó a matar, y culpan de los asesinatos a Dios o al Diablo, o a voces en su cabeza. Los asesinos en serie provienen de todos los ámbitos de la vida. No matan para ganar, matan para satisfacer el impulso interior o porque creen que están haciendo lo correcto.

El fondo

¿Son psicópatas los asesinos en serie? Sí, la mayoría de ellos lo son. Un psicópata es una persona que no cree en las normas sociales ni en los principios éticos y, en general, es antisocial. Estas personas parecen tener una extraña moral y lógica en la vida. Se ha comprobado que son muy superficiales, encantadores, impulsivos, tienen formas de pensar delictivas, son violentos y abusivos y muestran estos rasgos desde una edad muy temprana. Se sabe que los asesinos en serie obtienen satisfacción a través de su comportamiento.

Los registros de cientos de asesinos en serie indican abuso infantil. Se sabe que la mayoría de los asesinos en serie sufrieron abuso mental y sexual en su infancia y sus propios padres fueron los perpetradores. La ausencia de la moral familiar y, a veces, una familia disfuncional, conduce a niños muy poco estimados, que crecen hasta convertirse en enfermos mentales. De todos los abusos que sufre un asesino en serie, el rechazo encabeza la lista.

Con todo, los asesinos en serie tienen antecedentes de padres abusivos, niñez ignorada debido a una familia disfuncional, valores morales totalmente desplazados, autoestima extremadamente baja y un concepto gravemente erróneo de la vida y el funcionamiento de la sociedad. Muchos psicólogos han observado que ser parte de una familia adecuada habría salvado a estos asesinos. La mayoría de los asesinos en serie tienen un coeficiente intelectual de genio, pero carecen de dirección y moralidad.

Vida adulta de asesinos en serie

La vida adulta de un asesino en serie está llena de fracasos. Un asesino en serie siempre está planeando y conspirando para su próxima víctima y, como tal, tiene muy poco tiempo para las sutilezas de la vida. Están tan preocupados por su matanza que no logran ser parte de lo que los rodea. Los asesinos en serie más exitosos suelen tener una vida diferente, con una vida que refleja una apariencia de normalidad, en la que pretenden ser como todos los demás. La otra vida es donde están obsesionados con matar y planear una matanza. Debido a esto sufren fallas a nivel personal. La historia de todos los asesinos en serie conocidos está llena de matrimonios fallidos y aventuras amorosas. Incluso fallan en seguir una carrera. Sus mentes no están hechas para trabajar duro y hacer una carrera. No pueden trabajar con alguien porque quieren poder, se sabe que generalmente se portan mal en su lugar de trabajo, lo que los lleva a ser despedidos. Su mal genio los persigue a todas partes, lo que lleva a una mala conducta general y a la violencia con sus compañeros de trabajo. Estas personas también se aburren con mucha facilidad. Un trabajo monótono de 9 a 5 nunca puede satisfacerlos. Necesitan emoción en su vida, que harán todo lo posible para encontrarla.

Categorías de asesinos en serie

Los asesinos en serie pueden estar preparados (organizados), no preparados (desorganizados) o una combinación de ambos. Los asesinos en serie organizados resuelven un crimen de una manera metódica, como atraer con artimañas, secuestrar, matar y deshacerse de los cuerpos (cuerpos) en un lugar apartado, todo siendo una trama de un pensamiento de plan. También tienen un conocimiento sólido de la ciencia forense por lo que no dejan ninguna prueba al salir de la escena del crimen. Estos malhechores tienen un coeficiente intelectual superior al promedio y son los asesinos en serie más peligrosos, porque es más difícil atraparlos.

Por otro lado, los asesinos en serie desprevenidos son espontáneos o más bien impulsivos en sus actos. Estos asesinos son generalmente solitarios / desempleados / enfermos mentales. En comparación con el grupo organizado, sus niveles de CI son ligeramente bajos. No hacen ningún intento de eliminar las pruebas que quedan en la escena del crimen. Debido a esto, son más fáciles de encontrar. También tienden a cometer más errores con más frecuencia.

La tercera categoría, es decir, el tipo mixto, son los asesinos en serie que muestran rasgos tanto organizados como desorganizados. También se ha visto que los delincuentes pasan de estar organizados a ser desorganizados a medida que avanzan en una ola de asesinatos. Por lo general, la mayoría de los asesinos en serie comienzan en la categoría organizada y, a medida que continúan matando, pasan a la categoría no organizada. Con cada muerte, la necesidad de otra muerte aumenta, hasta un punto en el que la muerte se vuelve más importante que las precauciones o la planificación.

Teorías

El trabajo y la investigación de muchos psicólogos, durante muchas décadas, han dado paso a algunas teorías que sugieren algunos rasgos comunes de los asesinos en serie. Uno de los más famosos es la Tríada MacDonald. La Tríada de MacDonald define una combinación de tres síntomas, que se encuentran principalmente en todos los asesinos en serie. Estos síntomas consisten en tres características conductuales que se asocian directamente con el comportamiento sociopático. Estos fueron acuñados por JM MacDonald, un psiquiatra forense, en un artículo de 1963 en el American Journal of Psychiatry, llamado & # 8216The Threat to Kill & # 8217. Las características descritas por él son:

Según las estadísticas, la historia infantil de estas 3 características se ha encontrado en la mayoría de los asesinos en serie. Estos síntomas son el resultado de la negligencia y el abuso de los padres, y conducen a niños demasiado tímidos y reservados, que cuando crecen se convierten en adultos violentos con sus propios conceptos extraños de la vida.

Un asesino en serie sufre al menos un trastorno psicológico. Pero una persona siempre puede sufrir más de uno, que es la mayoría de los casos. Algunos trastornos psicológicos de asesinos en serie observados son:

  • Esquizofrenia
  • Desorden de personalidad múltiple
  • Desorden de personalidad antisocial
  • Trastorno de ansiedad
  • Trastorno bipolar
  • Trastorno límite de la personalidad
  • Trastorno antisocial infantil
  • Desorden delirante
  • Depresión
  • Trastorno obsesivo compulsivo (TOC)
  • Trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad (TOCP)
  • Abuso físico
  • Ataque de pánico
  • Pedofilia
  • Desorden de personalidad
  • Desorden psicotico
  • Sadismo sexual

La lista de trastornos que padecen estas personas es interminable. Más o menos, todos los síntomas están relacionados entre sí y, en la mayoría de los casos, una condición conduce a la otra.

Motivos

Los motivos de los asesinos en serie son variados e incluyen:

  • Favores sexuales
  • Sadismo sexual
  • Pedofilia
  • Ganancia financiera
  • Racismo
  • Divertida
  • Placer
  • Emoción

Los últimos tres motivos son los que realmente definen la condición mental de un asesino en serie. Para una persona normal, es difícil siquiera pensar en la muerte y la diversión juntos, pero para un asesino en serie es fácil de lograr. Con motivo o sin motivo, matar a una persona por cualquier motivo que no sea la defensa propia, es un delito y matar a varias personas, es un delito y se castiga con severidad, a menudo con la pena de muerte o una serie de penas de cadena perpetua.

La pena de muerte para cualquier delito ya está bajo mucho escrutinio, y hablar de eso solo va a iniciar otro debate. Pero también es un hecho que colgar a un criminal o asesino nunca ha detenido al siguiente. La solución a esto probablemente radica en brindar una infancia saludable a todos los niños, sin importar en qué familia o sociedad nazcan, ya que la mayoría de los problemas tienen sus raíces en la infancia. Pero brindar una infancia saludable a todos es más fácil de decir que de hacer. Todo lo que podemos hacer es esperar que cada adulto cumpla con sus responsabilidades adecuadamente y críe a sus hijos con una mente estable y sana. Entonces, ¿podemos decir que un asesino en serie es el resultado de una sociedad corrupta e inmoral? ¿Tenemos que empezar por limpiar y reparar nuestra propia moral para frenar la creación de un asesino en serie en el futuro?

Detectar a un asesino en serie y comprender la psicología de un asesino en serie en una multitud de millones es imposible, pero está en nuestras manos construir una sociedad en la que las personas se respeten, independientemente de su color, una sociedad en la que los padres brinden a sus hijos un infancia llena de amor y cuidado y donde cada persona es consciente de que la vida es preciosa. Después de todo, un asesino en serie cuando era niño no entendía el amor y cómo se sentía al compartirlo con los demás. Y en algún momento u otro, fue y es culpa de la sociedad.


Evaluación critica

Evaluación critica

  • Los investigadores confundieron su propio experimento al condicionar al pequeño Albert utilizando los mismos estímulos neutrales que los estímulos generalizados (conejo y perro).
  • Existen algunas dudas sobre si esta respuesta de miedo fue en realidad una fobia. Cuando a Albert se le permitió chuparse el dedo, no mostró respuesta alguna. Este estímulo le hizo olvidar el fuerte sonido. Watson tardó más de 30 veces en sacar finalmente el pulgar de Albert para observar una respuesta de miedo.
  • Otras limitaciones incluyeron ningún sujeto de control y ninguna medición objetiva de la respuesta al miedo en Little Albert (p. Ej., La variable dependiente no estaba operativa).
  • Como se trató de un experimento de un individuo, los hallazgos no se pueden generalizar a otros (por ejemplo, baja validez externa). Albert había sido criado en un ambiente hospitalario desde su nacimiento y era inusual, ya que el personal nunca lo había visto mostrar miedo o rabia. Por lo tanto, el pequeño Albert puede haber respondido de manera diferente en este experimento a cómo otros niños pequeños pueden haberlo hecho, por lo tanto, estos hallazgos serán únicos para él.
  • El Experimento Little Albert se llevó a cabo antes de que se implementaran las pautas éticas en psicología, y este estudio solo puede juzgarse retrospectivamente. Por ejemplo, (i) el experimento se llevó a cabo sin el conocimiento o consentimiento de los padres de Albert, (ii) crear una respuesta de miedo es un ejemplo de daño psicológico, y finalmente (iii) Watson y Raynor no desensibilizaron a Albert a su miedo a las ratas. .

El enfoque cognitivo critica el modelo conductual ya que no tiene en cuenta los procesos mentales. Argumentan que los procesos de pensamiento que ocurren entre un estímulo y una respuesta son responsables del componente de sentimiento de la respuesta.

Ignorar el papel de la cognición es problemático, ya que el pensamiento irracional parece ser una característica clave de las fobias. Tomarken y col. (1989) presentó una serie de diapositivas de serpientes e imágenes neutrales (por ejemplo, árboles) a participantes fóbicos y no fóbicos. Los fóbicos tendían a sobreestimar el número de imágenes de serpientes presentadas.

Cómo hacer referencia a este artículo:

Cómo hacer referencia a este artículo:

McLeod, S. A. (2018, 08 de octubre). Los perros de Pavlov. Simplemente psicología. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Referencias de estilo APA

Harris, B. (1979). ¿Qué le pasó al pequeño Albert ?. Psicólogo estadounidense, 34 (2), 151.

Tomarken, A. J., Mineka, S. y Cook, M. (1989). Asociaciones selectivas relevantes para el miedo y sesgo de covariación. Revista de psicología anormal, 98(4), 381.

Watson, J.B. (1913). La psicología como el conductista ve. Revisión psicológica, 20, 158-177.

Watson, J. B. y Rayner, R. (1920). Reacciones emocionales condicionadas. Revista de psicología experimental, 3(1), 1.

Cómo hacer referencia a este artículo:

Cómo hacer referencia a este artículo:

McLeod, S. A. (2020, 30 de mayo). El pequeño experimento de Albert. Simplemente psicología. https://www.simplypsychology.org/little-albert.html

Esta obra tiene la licencia de Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Unported.

Número de registro de la empresa: 10521846