Información

¿Cuál es la forma más eficaz de aprender y revisar el vocabulario de un idioma extranjero?

¿Cuál es la forma más eficaz de aprender y revisar el vocabulario de un idioma extranjero?

Las búsquedas en Google me han sugerido que algún tipo de repetición espaciada debería funcionar mejor, teniendo en cuenta la "Curva del olvido" de Ebbinghaus. Sin embargo, no tengo claro exactamente cuándo debo programar mis sesiones de aprendizaje / revisión, o el formato que deben tomar las sesiones de aprendizaje / revisión.

Hay programas como Anki y Memrise que pretenden presentar material de revisión con un espacio adecuado, pero no sé cómo puedo evaluar si el espacio que sugieren esos programas es realmente apropiado.


08 Hablando Learnish

Guy Claxton acuñó cuidadosamente el término "aprender" para abarcar el lenguaje de aprendizaje utilizado en el aula. Al igual que aprender cualquier idioma, se necesita tiempo para desarrollar una variedad de vocabulario y fluidez con los niños y, al igual que cualquier otra cosa que modeles en el aula, los estudiantes son rápidos para aprender y usar el lenguaje que modelas como maestro. El lenguaje que usan los adultos y la forma en que lo usan es la columna vertebral del espíritu del aula y crea las “profundidades de la cultura de aprendizaje” en el aula (consulte el diagrama en esta página). Para esforzarse por aprovechar el poder que puede tener el lenguaje en el aula, realmente vale la pena examinarlo.

Formas de desarrollar e integrar "Learnish"

En una reunión de personal en nuestra escuela, discutimos formas de desarrollar un idioma para el aprendizaje. Pensamos en formas de recordarnos a nosotros mismos que debemos comenzar a usar y desarrollar un lenguaje de aprendizaje con los niños. El personal tuvo sugerencias, como escribir las palabras que quería usar en la pizarra de la clase para recordar que debe usarlas, así como pedirle al personal de apoyo que lo ayude a integrar esas palabras en su enseñanza diaria.

¡Cambiar de idioma es un cambio de hábito y cambiar de hábitos requiere un esfuerzo consciente! Sin embargo, puedo prometerle que el esfuerzo valdrá la pena rápidamente y que cosechará las recompensas de este cambio de hábito rápidamente. A medida que los niños comenzaban a desarrollar estos hábitos, los maestros de nuestra escuela comentaron lo rápido que eran los niños para aprender y usar palabras modeladas por el maestro. Informaron que esto tuvo un efecto positivo en su enfoque del aprendizaje (por ejemplo, al usar la palabra “colaboración” con regularidad, los niños comenzaron a comprender que la colaboración era una herramienta de aprendizaje útil y parte del espíritu del aula). Para que esto realmente surte un efecto, debes enhebrar el Learnish que estás usando tanto como sea posible Y necesitas crear oportunidades que les den a los niños la oportunidad de usar este hábito de aprendizaje. Por ejemplo, si está desarrollando el valor de aprender de los errores, necesitará crear oportunidades para aprender de los errores (como volver a redactar y editar), así como usar un lenguaje positivo en torno a cometer errores (como comentar y usar elogios específicos, como , & # 8220 Me encanta la forma en que te diste cuenta & # 8217d escribiste mal esa palabra y encontraste una manera de corregirla. & # 8221)

Un diccionario funcional de "aprender"

A continuación se muestra mi diccionario de "Aprender" que ahora uso (¡bastante!) Con fluidez y coherencia en el aula. Las palabras clave aquí son fluido y consistente. Al usar constantemente estas palabras, el lenguaje del aprendizaje se inserta en todo lo que hacemos y no es una idea "atornillada"; es entonces cuando siento que hablar Learnish tiene un impacto real (como cuando dominas un idioma extranjero y ¡De repente descubres que puedes mantener una conversación!). Sé que siempre estoy aprendiendo y siempre puedo construir un vocabulario cada vez más amplio. Por ejemplo, escuché a las inspiradoras Hywel Roberts (@hywel_roberts) y Debra Kidd (@debrakidd) usando la frase, "Digamos ..." como una invitación para que los niños emprendan un viaje con ellos y usen su imaginación. Me encantó esto, ¡otra frase para que pueda enhebrar! Puede leer más sobre el aprendizaje basado en dilemas de Hywel y Debra y cómo se puede combinar con Learning Power en este blog.

Aquí hay algunas otras palabras y frases para aprender a aprender que podría comenzar a usar:

"Podría ser" frente a "es"

He puesto esto en primer lugar porque probablemente sea mi frase favorita. Esto se debe a que abre posibilidades a los niños y los invita a participar. Esto proviene del trabajo de Guy Claxton con Ellen Langer, profesora de psicología en Harvard. Sugieren que al decirles a los estudiantes que "así es" cómo calculas una suma, o que "así es" cómo lees un mapa, cierras cualquier otra posibilidad. Al usar el lenguaje "es", usted alimenta con cuchara la información con poco estímulo para otras posibilidades o pensamiento crítico.

Por otro lado, si cambia el "es" por un "podría ser", se abren todo tipo de posibilidades. Si dice, "sí, esa es una forma en que podría calcular esa suma ...", se abren ideas para otras formas de resolverlo, lo que luego puede crear una discusión sobre los métodos más efectivos para calcular esa suma. Por cierto, creo que esto es especialmente importante en matemáticas. Creo que muchos niños se asustan con las matemáticas porque les dicen “así es como se hace”. Intento utilizar el lenguaje "podría ser" tanto como sea posible para abrir sus mentes, involucrarlos como estudiantes y abrir un debate y una discusión críticos.

"Aprendizaje" vs "trabajo"

La idea detrás de este cambio de lenguaje es que "trabajar" suena aburrido y como algo que tienes que hacer. “Aprender” suena más divertido y atractivo. A menudo hablo con los niños de mi clase acerca de por qué estamos en la escuela y me centro todo en torno al "aprendizaje". Hablamos mucho sobre disfrutar la lucha del aprendizaje y esa sensación emocionante cuando "lo entiendes". Entonces, los niños tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje y el proceso de mejora y mejora. A menudo usamos el Escalera de aprendizaje reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

"Colaboración", "Perseverancia", "Imitar", "Cooperar", "Planificar", "darse cuenta," Revisar / editar "

Todas estas son palabras que incluiría en la enseñanza del día a día, destacando cuándo estamos aplicando estas habilidades y por qué son importantes. Mientras compartía los objetivos de aprendizaje o las actividades, destacaría cuáles estiraban cada habilidad. Por ejemplo, cuando construía formas 3D en matemáticas usando Polydron, hablaba con los niños sobre cómo esto desarrollaría la perseverancia o cuando revisaba el aprendizaje, hablaba sobre cómo dos niños habían hecho un gran trabajo imitando las ideas del otro. De esta manera, el aprendizaje está continuamente vinculado con las disposiciones de aprendizaje que estoy tratando de desarrollar en los niños y ellos están comenzando a formarse una imagen de cómo serían.

Muro de estudiantes de superpoderes

Nuestro muro de Aprendices de Superpoderes desarrolla un lenguaje de aprendizaje con los niños, que proviene de ellos. Este es más un idioma de trabajo - tiendo a esperar a que ellos presenten un gran "Aprender" y lo aprendan. Creo que esto realmente los empodera como aprendices y cuando proviene de ellos significa aún más. Algunos ejemplos que tenemos este año son:

  • me pregunto … ”- fomentando la curiosidad y la alegría con las ideas.
  • Imagino …" ¡como anteriormente!
  • No soy el mejor en esto, ¡pero lo intentaré!”¡Fomentar la perseverancia y asumir riesgos para aprender a probar!
  • Me pregunto como puedo ayudar a mis amigos. " Fomentar la cooperación y la colaboración creando una atmósfera de apoyo en el aula. Desarrollar un entendimiento de que todos tenemos un aprendizaje que nos resulta más fácil y que el aprendizaje nos resulta más difícil. ¡Estamos en esto juntos!
  • Me pregunto cómo puedo hacer que esto sea aún mejor ...”Fomentando la reflexión, la mejora y la artesanía siempre

Nos remitimos a estas citas con la mayor frecuencia posible / cuando son relevantes. Esto también hace que estas ideas y actitudes sean parte integral de la ética del aula y no unidas.

Por cierto, si todas estas actitudes se integran (lo que sucede si las consulta con la mayor frecuencia posible Y crea una cultura en el aula que las alienta), el comportamiento mejora y su trabajo se vuelve más fácil. Es mucho mejor tener una clase de 30 niños que quieran ayudarse unos a otros y busquen constantemente mejorarse a sí mismos, que una clase de 30 niños que dependen de usted para su apoyo y esperan que usted les dé las respuestas ...

¿ESTÁ INTERESADO EN POTENCIAR SU AULA?

Ahora puede pedir Powering Up Children en Amazon. Una guía completa sobre el poder de aprendizaje con ejemplos reales de enseñanza y pasos de acción para incorporar suavemente estos principios en su propia clase.


4 actividades para impulsar la adquisición de vocabulario en el idioma de destino

Para dar a sus estudiantes una exposición repetida a términos de vocabulario relevantes, el autor se basa en una herramienta probada y verdadera: las fichas.

La amplia gama de temas que se suelen cubrir en las clases de idiomas del mundo de nivel intermedio a alto requiere que los estudiantes dominen muchos términos nuevos y significativos. Dadas las limitaciones de tiempo que enfrentan los estudiantes y el número virtualmente infinito de elementos léxicos relevantes, los maestros a menudo luchan por integrar actividades de desarrollo de vocabulario en su práctica diaria. El problema se vuelve aún más serio cuando consideramos que para que la instrucción de vocabulario sea eficaz, no solo debe ser explícita y atractiva, sino también frecuente, lo que significa enfrentarse repetidamente a esas limitaciones de tiempo.

Desarrollar una baraja de vocabulario puede ser una excelente manera de mantener un número creciente de términos en el repertorio léxico de los alumnos. Un mazo es un recurso fácil de crear que se puede explotar de muchas formas con una preparación mínima. Las siguientes actividades permiten a los maestros promover la adquisición de vocabulario de los estudiantes de forma natural al recurrir constantemente a diferentes habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) al mismo tiempo.

Construyendo una baraja de vocabulario

En cada texto impreso o de audio que cubrimos en mis clases, selecciono varias palabras clave que es importante que los estudiantes conozcan. Solo agrego de cinco a ocho términos a la vez; al principio de un curso puede haber más palabras nuevas que eso en un solo texto, pero enfatizar demasiados términos nuevos a la vez puede abrumar a la mayoría de los alumnos.

Los elementos que selecciono a menudo se asocian con contextos formales y pueden aparecer con frecuencia en los materiales auténticos que los estudiantes tratan en clase, independientemente del tema, términos como llevar a cabo, logro, escaso, de media, y recomendaciones. A veces los términos son específicos de un campo determinado para estas palabras, trato de involucrar a los estudiantes pidiéndoles que se imaginen que son especialistas en ese campo (biología, tecnología, arte, etc.) a punto de viajar a un país donde el idioma de destino es hablado. Necesitan seleccionar y aprender vocabulario que les será útil para hacer su trabajo en la cultura de destino.

Escribo cada palabra en una tarjeta de índice de cuatro por seis pulgadas con letras lo suficientemente grandes como para que se lean en todo el salón de clases. A medida que avanza el año, el mazo crece y gradualmente se purga de palabras que mis alumnos y yo consideramos demasiado fáciles. Aún así, es valioso mantener una cierta cantidad de términos que no sean desafiantes porque son recordatorios de lo que los estudiantes saben y ayudan a mantener a todos los estudiantes comprometidos.

4 actividades de la baraja de vocabulario

1. Recuento de fuentes: Resumo en voz alta las ideas de un texto fuente que hemos cubierto en clase, omitiendo las palabras clave que los estudiantes, que trabajan en grupos, deben adivinar. Este es un ejercicio más complejo de lo que parece: los estudiantes deben usar sus conocimientos previos y sus habilidades de escucha, ya que recuerdan contenido bastante complejo y movilizan su conocimiento léxico, y tienen que usar el idioma de destino cuando conferencian en sus grupos.

Una vez que se proporciona la respuesta correcta, sostengo la tarjeta para que todos la vean. Dado que los estudiantes trabajan en grupos y cualquiera en la clase puede dar una respuesta, lo que está en juego es muy bajo. Como alternativa, puede designar un orador oficial para cada grupo. Al final de la clase, como actividad de repaso, puedo pedirle a uno o dos estudiantes que hagan el papel de maestro, lo que tiene la ventaja de fomentar una comunidad de aprendizaje cohesionada e inclusiva.

2. Rondas de fuego rápido: Divididos en equipos de tres o cuatro miembros, los estudiantes se turnan para que sus compañeros de equipo adivinen tantas palabras del mazo como sea posible en 30 a 60 segundos escribiendo una oración con un espacio en blanco donde iría la palabra clave. Para aliviar la ansiedad, a veces dejo que los estudiantes se salten una o dos cartas. Algunos grupos pueden estar más comprometidos si llevo el puntaje, pero no siempre es así.

En ocasiones, puedo desafiar a los estudiantes a que inventen oraciones originales (no definiciones), y los presiono para que se salgan del contexto original y descubran el rango semántico potencial de cada término. Por ejemplo, si aprenden una palabra en español como nivel (nivel) en un texto que trata sobre la gestión de residuos, podría pedirles que usen la palabra en una oración que trate de un tema diferente.

3. Descripciones de la pizarra: En esta actividad, uno o dos estudiantes se paran frente al salón mientras yo muestro al resto de la clase una palabra de la plataforma. El grupo intenta guiar al estudiante o estudiantes de pie a adivinar la palabra escribiendo definiciones en sus pizarrones.

Esta actividad brinda una oportunidad valiosa para evaluar informalmente la precisión de la escritura, especialmente si se indica a los alumnos que usen solo una estructura o un tiempo verbal específico. Con estas limitaciones, tanto el estudiante que necesita adivinar la palabra como los que escriben definiciones reciben una exposición repetida a una determinada característica del lenguaje, lo que promueve la conciencia gramatical.

4. Barrido de vocabulario: Los estudiantes colocan todas las tarjetas en una mesa u otra superficie grande y luego toman turnos de 30 a 45 segundos para recogerlas después de usar la palabra de una tarjeta en una oración que muestra que comprenden el significado de la misma. Usan, o barren, tantas palabras como pueden durante el tiempo asignado. Esta actividad se puede realizar con grupos cada uno trabajando por su cuenta o como una competencia entre grupos.

Para que los estudiantes hablen espontáneamente en esta actividad, puedo llamarlos al azar. Si hago esto, trabajo para reducir la ansiedad de los estudiantes al dejar en claro que cualquier inexactitud tiene pocas consecuencias siempre que los hablantes logren producir tramos significativos del lenguaje.

Ver qué palabras son las últimas en ser barridas me muestra qué palabras de vocabulario pueden necesitar ser revisadas. Para los estudiantes, a menudo es enriquecedor ver cuántas palabras pueden barrer en solo unos minutos.